高職數(shù)學(xué)多元化考核評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究

摘 要 高職數(shù)學(xué)多元化考核評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究就是以工作任務(wù)為中心，由原來(lái)的一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程隱含在一個(gè)個(gè)的教學(xué)任務(wù)中，使學(xué)生在明確任務(wù)的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)、探索，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞 高職數(shù)學(xué) 多元智力理論 多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高職數(shù)學(xué)多元化考核評(píng)價(jià)與研究依據(jù)

（1）“多元評(píng)價(jià)”是指不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)試，而是旨在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象全面發(fā)展為根本目的，采用多種途徑和使用多種手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)行全過(guò)程、全方位的評(píng)價(jià)。

“多元評(píng)價(jià)”有別于傳統(tǒng)考核方式，它反對(duì)呆板、拘于一格的方式，提供靈活多樣的考試方式，充分體現(xiàn)實(shí)事求是、因材施教的教學(xué)原則。

構(gòu)建“多元評(píng)價(jià)”模式是在分析、借鑒國(guó)際和國(guó)內(nèi)關(guān)于多元評(píng)價(jià)的理論構(gòu)建和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我們學(xué)院實(shí)際，開展多元評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與實(shí)施，是實(shí)現(xiàn)課程改革的重要組成部分之一，要建立符合專業(yè)要求的多元評(píng)價(jià)體系就要深入研究高職各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)能力要求及知識(shí)要點(diǎn)，以特定的工作任務(wù)為中心，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)研究的前瞻性和可操作性，堅(jiān)持邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐、邊探索。

高職數(shù)學(xué)多元化考核評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究就是以工作任務(wù)為中心，由原來(lái)的一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，采用“化整為零、多元評(píng)價(jià)”的舉措，探索提供多次機(jī)會(huì)、多元化評(píng)價(jià)的考試方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。例如基本知識(shí)、基本方法以試卷的形式考核；突出應(yīng)用能力的以實(shí)驗(yàn)、操作考核為主；考核學(xué)生創(chuàng)新能力的以寫大作業(yè)、小論文的形式進(jìn)行；為活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生的大膽發(fā)問、上臺(tái)做題、課后作業(yè)等都應(yīng)在考核范圍中。基于工作任務(wù)的多元化考核評(píng)價(jià)模式，就是把教材、實(shí)踐案例、數(shù)學(xué)軟件、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐作為拓展知識(shí)、訓(xùn)練能力的重要方面，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程隱含在一個(gè)個(gè)的教學(xué)任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，在這個(gè)過(guò)程中培育學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，最終完成學(xué)科知識(shí)。這是個(gè)學(xué)以至用，用中獲取知識(shí)的雙向考核機(jī)制，值得倡導(dǎo)。

（2）根據(jù)多年對(duì)人類心智的研究，美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家霍加德納（Gardner，H.）教授提出了多元智力理論（Theory of Multiple Intelligence）。霍加德納教授于1983年出版的《心智的結(jié)構(gòu)》一書提出的多元智力理論，在日后的實(shí)踐中得到了發(fā)展。該理論認(rèn)為：每個(gè)人的智力是多種的，不同的任務(wù)、問題，在這些智力以不同方式組合動(dòng)作下得以解決。并且，這些智力會(huì)在不同的領(lǐng)域上發(fā)展。根據(jù)加德納的多元智力理論，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造之才。多元智力理論所主張的學(xué)生評(píng)價(jià)是提供多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、確實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和初步的創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)。

國(guó)內(nèi)外課程改革與評(píng)價(jià)的實(shí)踐對(duì)我們開展高職數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)的研究有著理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

2 理論假設(shè)與研究目標(biāo)

高職數(shù)學(xué)多元化考核評(píng)價(jià)的研究旨在提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的高職人才。構(gòu)建“多元評(píng)價(jià)”模式，需要分析、借鑒國(guó)際和國(guó)內(nèi)關(guān)于多元評(píng)價(jià)理論的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我院實(shí)際情況，開展多元評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，逐步在各專業(yè)中推廣、實(shí)施。這是實(shí)現(xiàn)課程改革重要組成部分之一，要建立符合專業(yè)要求的多元評(píng)價(jià)體系就要深入研究高職各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)能力要求及知識(shí)要點(diǎn)，以特定的工作任務(wù)為中心，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)研究的前瞻性和可操作性，堅(jiān)持邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐、邊探索。嘗試建構(gòu)一套高職學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，具體思路：

形式：（1）閉卷考試，主要用于考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本理論的記憶和理解；（2）開卷考試或報(bào)告，主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用情況；（3）上機(jī)操作考試，主要考核學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和合作精神。

方法：（1）平時(shí)考核。考核依據(jù)是平時(shí)作業(yè)、上臺(tái)、課堂測(cè)驗(yàn)、各章單元考試等；（2）數(shù)學(xué)軟件考試。考試方法是上機(jī)單人單考；（3）大作業(yè)或小論文。學(xué)生查閱資料，自主學(xué)習(xí)；（4）學(xué)生參與命題；（5）期末考試。教考分離，閉卷。

評(píng)價(jià)：采用多段考試多元評(píng)價(jià)的方法評(píng)定學(xué)生成績(jī)，改變以學(xué)生掌握知識(shí)多少來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)質(zhì)量觀，而是以學(xué)生運(yùn)用知識(shí)多少來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)質(zhì)量觀。

試圖找出適合學(xué)生心智發(fā)展水平的，從成績(jī)考核轉(zhuǎn)向能力考核的過(guò)程性考核和期末終結(jié)性考核相結(jié)合的可行性方法，逐步形成以能力為本位的多元評(píng)價(jià)體系模式。從局部經(jīng)驗(yàn)中發(fā)掘其普遍意義，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，使之上升到教育理論的高度，并做到總結(jié)成果和推廣運(yùn)用相結(jié)合。“多元評(píng)價(jià)”中，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的質(zhì)量將直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。評(píng)價(jià)應(yīng)密切聯(lián)系要求學(xué)生鞏固的技能點(diǎn)和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但評(píng)價(jià)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)目標(biāo)，以建立符合專業(yè)要求的需要，基于多元化考核評(píng)價(jià)來(lái)完成的，這種方法注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，高職數(shù)學(xué)多元化考核評(píng)價(jià)的研究要精心做好工作任務(wù)分析。

研究目標(biāo)：（1）開展高職數(shù)學(xué)多元化考核評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐探索；（2）構(gòu)建高職數(shù)學(xué)多元化考核評(píng)價(jià)模式；（3）開發(fā)基于工作任務(wù)的高職數(shù)學(xué)多元化考核評(píng)價(jià)體系；（4）開展高職高等數(shù)學(xué)對(duì)高職人才培養(yǎng)的研究；（5）開發(fā)編寫高職高等數(shù)學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3 研究?jī)?nèi)容

（1）研究國(guó)內(nèi)外學(xué)生學(xué)業(yè)多元化考核評(píng)價(jià)的構(gòu)建模式；（2）以訪談和問卷調(diào)查的方法，搜集各專業(yè)中相關(guān)的數(shù)學(xué)資料；（3）探討高職高等數(shù)學(xué)教育的理論和最新成果；（4）構(gòu)建以多元化、項(xiàng)目導(dǎo)向的高職高等數(shù)學(xué)考核評(píng)價(jià)模式；（5）制定高職數(shù)學(xué)多元化考核評(píng)價(jià)方案；（6）開發(fā)編寫融“教-學(xué)-做”為一體的高職數(shù)學(xué)多元化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（7）開發(fā)基于工作任務(wù)的多元化考核評(píng)價(jià)體系；（8）積極開展數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，加大數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)力度。

總之，高職數(shù)學(xué)多元化考核評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究就是以工作任務(wù)為中心，由原來(lái)的一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程隱含在一個(gè)個(gè)的教學(xué)任務(wù)中，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并完成學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。