獨立院校大學英語教學管理模式探索

摘 要 針對獨立院校學生英語基礎薄弱的問題，采用全新的教學和管理方法，推動獨立院校大學英語教學改革，探索有利于學生身心發展的全新教學管理模式。

關鍵詞 教學思想 教學模式 考核機制

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

依據獨立院校學生的語言學習現狀以及教學中存在的實際問題，從教材的選擇以及多種教學方法的綜合運用上下功夫，探索出一套適合獨立院校學生學習的課堂教學模式、教學活動體系、學生考核機制，多種動因促使學生在學習態度上發生轉變并取得了一定的教改成果，具體體現在如下幾方面：

1 建立科學性的標準化課上教學模式

（1）教學目標統一，即明確在有限的課堂教學時間里，學生應該習得什么的問題。每一教學單元的教學目標由同一教材組的教師共同協商制定，具體落實在標準化教案上。在預期要達到的教學目標時，主要培養學生的文化意識和促進語言習得。

（2）教學活動統一，即在有限的課堂教學時間里進行科學有效的課堂操作流程。在設計教學活動時，主要考慮了如下因素。教學任務的明確性： 確保所有學生明確教學任務、實施方法以及各自承擔的責任；學生實際語言水平的差異性：教師要依據不同學習小組的實際水平適當調整教學活動任務的難易度；教學活動的可操作性：教學任務與學生現實生活密切相關，具有情境的仿真性，能激發學生的學習興趣與熱情，難易程度與學生的實際語言水平一致；教學輔助材料的可讀性：所選材料的篇幅和難易度適中，具有一定的趣味性、信息性和人文性；節奏控制與時間分配的合理性：教學活動節奏過緩，學生則懈怠困倦；節奏過急，學生則疲累不堪，掌握好教學活動的節奏和時間分配有利于整體教學效果的提升；教師的助推性：教師應具有深邃的洞察力和靈活的反應能力，在學生陷入困境時能夠及時幫助學生破冰前行，打破沉默和僵局。在學生表現出色時，要用恰到好處的語言予以表揚，挖掘學生的潛力并期望更好的表現。學生課堂活動的參與性：對教學活動表現出極大的熱情，積極參與；想參與教學活動，但是受理解能力和語言水平所限而未能參與；認為教學活動毫無意義而主動放棄；游離于課堂之外，完全不能集中精力。學生的課堂活動參與度對教學目標能否實現起著決定性的作用，所以教師必須詳細記錄以上四類學生的百分比并對癥下藥。

（3）驗證體系統一，即如何驗證學生的掌握程度問題。教學活動的開展不能只看表面現象，要通過學生的掌握程度來驗證教學活動的效果。具體實施步驟如下：首先，發放調查問卷，收集學生反饋回來的信息。其中包括學生對教學目標的領悟，對具體語言點的掌握，對個別語句的理解，對教學活動參與度的欲望，對教師講解的理解度，對作業的完成情況，對教師的期望以及對改進教學的建議等。定性的問卷調查更易于教師把握學生的心理動態以及學習訴求。其次，跟進式測試。依據課堂教學內容，教師自編測試題，循環往復，不斷跟進，摸清問題，洞悉原因，探索解決方法。最后，抽查作業。抽查不同學習小組學生作業的完成情況，驗證學生是否達到教學目標并詳細記錄存在的問題。

2 建立多樣性的課下教學活動體系

2.1 成立院大學生英語合唱團

為了成立本次大學生英語合唱團，所有英語教師和外籍教師從來自全院72個班級，20個系的200多個報名選手中選出32人成立了首屆大學生英語合唱團。合唱團在各種場合的大型活動中為全院學生演唱英文歌曲18首，其中Don’t Cry on My Shoulder， Edelweiss，When You Believe， I Am Sailing， I Will Follow Him等給觀眾留下了深刻的印象，學生們的激情和活力感染了全院學生。

2.2 組織全院學生自愿參與的詞匯大賽

為了擴展詞匯量，鼓勵學生多背單詞，每學期開展四次詞匯大賽，每月一次，所背單詞以教材中的詞匯為主。教師詳細記錄了每個學生的正確率，規定文理類四次通過90%的學生免期中考試，期中成績為滿分；藝術類四次通過80%的學生免期中考試，期中成績滿分。通過本次活動在班級中獲得免試資格的學生倍感驕傲，同時也激勵了其他學生努力學習。

2.3 組織全院英語演講大賽

為了培養講演人才，外籍教師與中國教師共同開設了英語口語提高班，為那些渴望提高口才的學生創造學習環境。同時以“外研杯全國大學生英語演講比賽”為契機開展院級演講比賽。上一屆英語演講大賽全院決賽選手21人，其中09級日語系的袁縱橫同學脫穎而出，并在吉林省賽區獲得二等獎，點燃了同學們學習英語的熱情。

2.4 組織全院英語朗讀比賽

為了培養學生的朗讀習慣，提高學生的英語語感，在全院開展了英語朗讀大賽。此類比賽主要是考查學生的語音面貌，因此在隨機抽取的朗讀內容中沒有任何生詞，篇幅短小而且讀起來朗朗上口。學生通過用心朗讀領會到了語言的魅力，自此打破了以往英語課悶不作聲、死氣沉沉的局面。

2.5 開展“互助學習活動”

教師根據學生的學習態度，有選擇性地輔導那些學習欲望強烈并積極主動報名的學生，力求通過四學期的跟蹤輔導讓學生掌握基本的語言知識并順利通過考試。本學期參與互助學習的學生都完成了“互助學習任務書”中規定的學習任務，課堂表現積極活躍，課下主動與任課教師溝通，表現出了強烈的學習興趣。

3 建立嚴格的教師與學生考核機制

3.1 對教師進行考核

教師考核以學生評分和與學生面談的形式進行。學生評分是教學是否有效的重要依據，是評價教學有效性的必要手段；與學生面談所了解的信息比起學生給教師打分的評價方式更精確、更全面、更有用、更可信。學生在給教師打分時主要參考以下因素：

（1）有效開展教學。主要考察項目有：內容的相關性與持續性，即問題的提出與活動的設計要讓學生有意識地聯系起以往學習的內容和相關經歷，并為新內容的學習奠定基礎；手段的低成本與高回報性，即講解的展現形式能夠讓學生在最短的時間內領悟最本質的核心內容，能持續性地參與并有機會評價與反思；課堂活動開展的條理性，即環環相扣的教學環節要有利于學生對所學內容的整體把握并能不斷運用所學知識；知識領域的廣泛性和錯誤的可預知性，即教師不僅有廣博的專業領域知識，而且能預見并及時指正學生的錯誤；問題的科學性與高效性，即教師提出的問題能不斷地激發學生思考，點燃學生的表達欲望，挖掘學生的學習潛力；評價的適時性與適宜性，即教師對學生的表現在合適的時間要給予恰到好處的評價；信息反饋的客觀性與及時性，即教師認真對待學生的每一份作業，及時給予反饋意見。

（2）科學管理課堂。主要考察側重點為：快速摸清學生的各種狀況，包括學生的出勤、學習材料的準備、心理狀態以及作業完成情況，有必要時做好記錄；始終如一地引導學生步入學習軌道，即想方設法確保所有學生自始至終處在一種積極的學習狀態；沉著冷靜地處理突發事件，即盡可能地降低各種突發事件對學生和課堂教學的干擾；果斷制止學生的不良行為，即維護好課堂秩序，為全體學生營造良好的學習氛圍。

（3）延伸課堂教學。主要考察以下兩點：輔導基礎薄弱的學生。教師與學生簽署“互助學習任務書”，通過課下單獨輔導以及考核的形式跟蹤學生的進展狀況；輔導基礎好并且準備考研的學生。當課堂教學無法滿足個別學生的需求時，教師要因人制宜，通過課下單獨輔導進一步提升學生的語言水平。

（4）深入教學研究。主要考察點有：發現并記錄課堂教學中存在的問題；分析問題產生的原因；收集并解釋相關數據；尋求有效解決方法；進行教學反思。比如，在開展英語寫作教學的過程中發現的問題有：學生經常利用“中式英語”即中介語（inter language）來表達自己的意思、英語詞匯的各種詞性頻繁誤用、在翻譯過程中用目標語來詮釋母語文化等，教師根據這些問題開展了行動研究，推動了課堂教學，提高了教學效果。

3.2 對學生進行考核

教學改革后，統一了考核標準，加大了平時成績比例：文理類學生平時成績為40分，藝術類學生平時成績為50分。對學生平時成績的考核沒有扣分，只有不斷累積加分，涉及加分的因素有：

（1）積極參與課堂教學活動，主要考察以下方面：出勤率，從不缺課的學生給予鼓勵分；參與度，經常參與課堂活動的學生依據其表現給予不同的獎勵分；表達力，能夠清楚表達個人見解的學生加分；思維力，善于獨立思考并提出問題的學生加分；想象力，具有豐富的想象力并能創造性地協助教師開展活動的學生加分；合作力，能夠積極地帶動小組成員參與討論的學生加分；行動力，能夠付諸行動去做事，正確運用所學知識的學生加分。

（2）獨立完成相關作業，主要考察點為：通過自主學習平臺完成聽力任務加分；完成口頭作文并制作成音頻文件上傳加分；完成指定閱讀內容并正確回答相關問題加分；能夠參照教材完成寫作任務加分；完成閱讀材料中長難句的翻譯加分。

（3）積極參與各項比賽，主要加分標準為：幫助教師組織各種比賽活動加分；入選院英語合唱團加分；入選院廣播站英語播音員加分；參加全院英語朗讀比賽獲獎加分；參加全院英語演講比賽獲獎加分；參加全院英語詞匯大賽獲獎加分；入選院語言類才藝表演獎加分。

在對學生進行考核時，每位教師都做到了分層次、分級別、因人而異。比如對藝術類語言基礎薄弱的學生進行考核時，就切合實際地降低了作業難度并同時加大各種才藝表演的分值比重，在必要時進行了跟蹤指導。部分學生在教學中被委以重任，在活動中被推向舞臺，在教學檢查中被激勵，在與領導座談中被感染，多種動因相結合提高了獨立學院學生學習英語的興趣。

參考文獻

[1] 王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2011（9）：4-11.

[2] 蕭好章，王莉梅.大學英語教學模式改革初探[J].外語與外語教學，2007（2）：26-29.

[3] 龔嶸.大學英語自主式課堂教學模式中教師角色探微[J].外語界，2006（2）：16-22.

[4] 何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].外語教學與研究，2003（4）：287-289.