獨立院校大學英語交互式教學的實踐應用初探

摘 要 交互式教學法的運用已被廣泛關注和研究。獨立學院大學英語的教學也在大量使用此法。作者反思自己的課堂，從教學理念、教學過程和教學效果三個方面，提出在獨立院校大學英語教學課堂中使用的交互式教學法的手段使學生轉變觀念，變被動為主動，積極參與課堂，提高學習效率和水平。

關鍵詞 大學英語教學 交互式 轉變

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

獨立院校學生學習英語存在的問題集中體現在：（1）基礎不一。可能是因為學習環境限制或者重視度不夠，學生視英語為不得不學而沒有實際用處的科目，英語高考成績只有幾十分甚至十幾分。相反，一些對英語學習有足夠重視且有充分學習英語的環境的學生，高考成績能達到一百以上。這樣就形成了學生的基礎嚴重不一的情況，同時也就給教師授課帶來了一定的困難。（2）動力不足。很多學生對學習英語有一定的興趣，但是因為基礎薄弱，或者接觸英語的機會較少，或者對英語的重視不夠等原因，沒有辦法下狠心堅持學習英語。（3）毅力不夠。由于英語的積累是個長期的過程，但是大多數學生都希望在短時間內看到明顯的效果。一旦看到付出和收獲沒有在預想期內成正比，學生就會產生畏難情緒。加之英語這門公共課不像其他專業學科一樣，很快就能運用到學科學習或者是平時的交流溝通中，所以鮮有學生能堅持長期認真努力地學習英語。

但是獨立院校的學生同時具備活躍、敢于思考和質疑、有創造力、適應性強的特質。對于傳統，他們會思考是否存在更新的可能；對于新鮮事物，他們會嘗試盡快地理解和掌握，對于感興趣的事物，他們會思考和提出自己的見解。他們的這些特質給交互式教學醞釀了良好的基礎，使互動式教學能更容易更好地開展。在這樣富有挑戰的前提下實施交互式教學法，必須在教學理念、教學過程和教學效果這三個方面中潛移默化地強調交互式教學法的核心原則，才能使此教學法真的活用并適用于獨立學院大學英語教學的課堂。

1 教學理念

交互式教學法倡導的是以學生為中心，學生是課堂的主體，教師只是指導者、協助者與合作者。要轉變學生思想，讓自己和老師在課堂上的定位調個位，是一個相對比較長的過程。作者做過調查，在使用交互式教學法之前，學生的問卷數據顯示，大多數的學生覺得大學英語的課堂就應該是教師的一言堂：學生在課堂上認真聽，多做筆記。至于發言甚至是一些不局限于課本內容的思考和意見的抒發都是非必要的。經過一年的磨合和合作，60%的學生覺得教師應該是課堂上的合作者‘指導者或者是促進者。所以，轉變學生的觀念是一個相對長時間的工作，要真的讓學生轉變觀念，最重要的是在上課的過程中，在教學環節中通過行動來無形地強調這個課堂是以學生為中心的觀念。這個觀念轉變過來后，教師才能在教學中激發學生的主觀能動性，保證課堂的效率和有效性。

2 教學過程

交互式教學法整個過程中的活動都是以小組為單位進行的，所以小組成員的設置就必須有一定的考慮。由于學生學習基礎的限制，不能將水平相當的學生編在一組，而是應該將相對基礎較好的學生分散分配到了各組，保證每組同學的水平在一開始就相對比較平均。這樣能降低學生因為擔心基礎差，水平低而產生的焦慮情緒，也為后期小組間的競賽縮小了組組間的距離，緩解了學生的畏難情緒，給每組成員增強信心。另外，在設計教學任務時，為避免刻板的教學，教師可以設計不同的任務，或者是角色扮演，或者是提問，或者是答問，或者是辯論演講，或者是迷你授課，或者是小組間競賽，讓學生在完成任務中“無形”地使用英語。隨著每次授課任務的不同，學生的興趣有所提高，另外，隨著任務的變化，學生被要求的能力（聽說讀寫譯）都得到了鍛煉，學習的時間也無形中增加了。這從側面提高了課堂的效率。此外，教師參與學生的討論也是極其重要的。教師參與每組學生的討論在無形中促使小組成員積極思考和發言。一開始，這樣的師生互動并不流暢，多數學生反映不好意思和教師溝通。這樣的不好意思，是學生還沒從傳統的教學方法中抽離的體現。只要教師堅持這么做，一段時間下來，小組成員就會習慣教師的參與，并漸漸地向教師表達自己對問題的看法或觀點或者向教師展示自己的表現。與教師的互動不但讓學生增加了發言的機會，也能保證學生完成各項任務的質量。在發言或者小組競賽的時候，他們的自信心和成就感就能增強。經過一段時間的訓練，學生已經逐步養成了與小組成員合作完成任務的習慣，小組間還會出現互幫互助的現象，基礎薄弱的學生可以直接向基礎好的學生學習，緩和基礎差距帶來的負面情緒。另外，這不但能無形中增加學生運用英語表達的機會，也拓展了他們用英語思考的思路。更重要的是，學生對英語不再是無從下手，可以從平時的課堂活動中逐漸學習。讓學生覺得學習英語不是困難的事情，而是不需要下很大的決心就能慢慢學到東西的事情。從問卷中看出，超過70%的學生強烈表示希望通過小組合作學習，小組間競賽，課堂發言等與同學教師進行互動，完成教師布置的任務。從學生的反饋看出，學生比較滿意交互式這樣的授課方式，覺得授課內容生動通俗易懂。

3 教學效果

學生覺得學習英語毅力不夠的原因，有一部分是因為傳統的考核方式很難體現他們的平時進步。長此以往的話，學生覺得每天都努力學習英語，到頭來期末考試成績還是不理想，覺得自己的努力白費了，也就沒有了堅持的毅力。為了在總成績中明顯表現學生的平時課堂表現，調動學生的積極性，教師對學生的平時成績考核的方式可以進行人性化的制定，讓學生對自己的進步有所了解和掌握。例如可以將課堂表現、小組表現等列入期末考核范圍，并告知學生各項的權重，這樣學生就有了學習的動力，知道自己可以進行在哪些方面做好，能讓學生看到可以努力的方向，也有了學習的動力。例如，口語不好的學生會為了避免給同組同學帶來負面的成績而選擇不發言的同時，可以積極完成其他的任務。小組內有合理分工，小組內學習他人的長處，也讓他們的平時成績不失競爭力。

但是，交互式教學方法在實際運用中還是遇到了一定問題，例如， 如何從深度和廣度上拓展小組內或小組間學習的內容，如何確保小組內不要成為某些學生的一言堂等。還需要更長期更系統的學習和實踐，才能更好地使交互式教學法適用于獨立學院大學英語的課堂。

參考文獻

[1] 劉璃慧.運用交互式教學提高大學英語課堂效率[J].南昌教育學院學報·外語研究，2012（9）：158-159.

[2] 宋楊，吳迪.大學英語交互式教學模式的反思[J].遼寧教育行政學院學報，2009（1）：101-102.