高校課堂教學(xué)策略研究

摘 要 在本文中，我們就如今大學(xué)中課堂的教學(xué)實(shí)效問題進(jìn)行了探討。研究表明，如今的高校課堂上學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的盲目性，老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的落后是制約教學(xué)實(shí)效性的重要原因，最后我們也提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施以供參考研究。

關(guān)鍵詞 高效課堂 教學(xué)策略 高等教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高校課堂教學(xué)策略研究

1.1 重視學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)

作為高校教學(xué)工作主體的學(xué)生，在目前的學(xué)習(xí)上存在著一定的盲目性，由于擺脫了應(yīng)試教育常年的壓迫，他們對(duì)于最終學(xué)習(xí)的目的都比較迷茫。不知道為什么而學(xué)，該怎樣學(xué)。以前那種在老師逼迫和高考?jí)毫ο碌膶W(xué)習(xí)模式已經(jīng)不復(fù)存在，這就給學(xué)生中懶惰思想的蔓延創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。加上高校中絕大多數(shù)實(shí)行的都是住宿制，學(xué)生在外求學(xué)，遠(yuǎn)離了父母的管教，學(xué)校中也不是每個(gè)班都像以前的初高中一樣有專門的班主任進(jìn)行輔導(dǎo)，他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度上更加放松。以致于像逃課，抄作業(yè)的事情時(shí)有發(fā)生。為了徹底扭轉(zhuǎn)這一局面，樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是必然要求。我們要做的就是不斷地告知學(xué)生高等教育中學(xué)習(xí)的重要性，要讓其明白學(xué)習(xí)不是為了別人而學(xué)習(xí)，而是為了自己以后踏入社會(huì)后能夠有一個(gè)好的發(fā)展。盡管我們擺脫了高考和應(yīng)試教育的壓力，但是我們始終面臨著就業(yè)壓力的困難。專業(yè)知識(shí)掌握不牢固，就會(huì)造成社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的缺失。這無(wú)形中就失去了與別人平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)好專業(yè)知識(shí)是非常必要的。

1.2 教學(xué)方式的更新

按照以往的教學(xué)方式，高校的課堂上老師通常不對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)詳細(xì)的講解，那些涉及重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方要么是由于時(shí)間緊迫，要么是因?yàn)闋可娴娇蒲袡C(jī)密的原因，總是一帶而過(guò)。這種做法在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地探求知識(shí)領(lǐng)域方面的能力是很有促進(jìn)作用的，但是在對(duì)于知識(shí)日趨復(fù)雜化的今天，這種做法就顯得很不合時(shí)宜。學(xué)生在聽到一堆廣義上的概念之后，仍然不能夠在腦海中對(duì)于所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生初步的理解和認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)程度的定位上也有所偏移。可見對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)講尤為重要。教學(xué)方式需要更新的另一個(gè)原因，就是教學(xué)和實(shí)際之間的差異。如今由于受到某些因素的影響，理論教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐之間的距離非常大，學(xué)生在書本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)根本不能夠滿足今后現(xiàn)實(shí)生活的需要。這就解釋了學(xué)生為什么對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣低下，為什么課堂學(xué)習(xí)效率低下等一系列現(xiàn)象。我們要做的就是盡可能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的零距離接軌，使得學(xué)生課上所學(xué)到的知識(shí)能夠立馬在現(xiàn)實(shí)生活中得到運(yùn)用。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)

除了老師課堂上的教育方式需要更新之外，我們也要督促學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上做改進(jìn)。高校的學(xué)習(xí)不同于之前的初高中的應(yīng)試教學(xué)模式，學(xué)生不再在教學(xué)中扮演被動(dòng)接受的角色。相反學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)地去吸取知識(shí)的精華，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”再到“學(xué)著要”的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)變。顯然這是書本上有限的知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)的需要。怎樣查詢需要的課外知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的視野成為了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)理論知識(shí)之余，我們還要求學(xué)生掌握一門與人交流的技巧。對(duì)于高等知識(shí)問題的解決不再只是受限于標(biāo)準(zhǔn)答案。同一個(gè)事物在不同的場(chǎng)合下有不同的解答方案。在理由充分的前提下，怎樣說(shuō)服別人贊成自己的意見，或者容納和尊重其他人的想法成為了交流的重心所在。這對(duì)于高校的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常有幫助。最后，怎樣將所習(xí)得的知識(shí)固化下來(lái)也是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵一環(huán)。時(shí)不時(shí)地記錄下學(xué)習(xí)的心得和體會(huì)，對(duì)于最近習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行整理歸納，匯總。理清其中的條條框框都會(huì)實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的質(zhì)的飛躍。

1.4 課堂教學(xué)藝術(shù)的提高

高校課堂教學(xué)實(shí)效性的提高還需要有一定的課堂教學(xué)藝術(shù)的支持。具體說(shuō)來(lái)，高校課堂教學(xué)需要以下幾種教學(xué)藝術(shù)行為的支撐。

1.4.1 備課的藝術(shù)

雖然目前高校的教學(xué)多采用電子課件進(jìn)行教學(xué)，但是老師在備課時(shí)仍然不能夠掉以輕心。在備課時(shí)，要對(duì)書本知識(shí)的重難點(diǎn)和關(guān)鍵之處進(jìn)行一個(gè)整體的把握，哪些方面可以簡(jiǎn)單地一筆帶過(guò)，哪些方面要作詳細(xì)的描述等，要做到心中有數(shù)。對(duì)于教材中不合理的章節(jié)和不足之處要努力做到增添刪減。

1.4.2 啟發(fā)性教學(xué)

高校的課堂上，我們不能夠沿襲以往的填鴨式的教學(xué)方式來(lái)開展教學(xué)工作。相反，通過(guò)鼓勵(lì)和激勵(lì)，激發(fā)起學(xué)生越來(lái)越多的思維則成了高校教學(xué)的職責(zé)所在。作為老師，在使得學(xué)生獲取真理的道路上，一定要學(xué)會(huì)與學(xué)生分享矛盾點(diǎn)，而不是直接拿出現(xiàn)成的真理。在某些教學(xué)內(nèi)容上做到點(diǎn)到即止，不可做過(guò)于深層次的探究，將深入挖掘的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，確切地說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)并不是一種方法，而是高校教學(xué)的一種精神。通過(guò)這個(gè)，課堂的教學(xué)才能夠變得有聲有色。

1.4.3 探索性教學(xué)

在現(xiàn)有的理論知識(shí)普及的同時(shí)，也要注意到對(duì)于學(xué)生未知知識(shí)的探索。學(xué)習(xí)論表明，知識(shí)的關(guān)鍵是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，應(yīng)該在具體的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，要通過(guò)學(xué)生自己的思考和活動(dòng)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。比如采取任務(wù)型的教學(xué)方式就是實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的一種很好的方法，在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)習(xí)以任務(wù)的形式布置下去，老師只是在學(xué)生需要的時(shí)候作臨時(shí)的指導(dǎo)，大量的工作還是由學(xué)生自己來(lái)完成，在完成任務(wù)中，學(xué)生必然會(huì)經(jīng)歷諸如資料查閱、觀點(diǎn)交流、分析匯總等過(guò)程，必定可以激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性。只有這樣才能夠?qū)⑺v的知識(shí)真正融入到學(xué)生的心里，這種探究性的方式才可以真正地發(fā)揮作用。

總之，針對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，我們一定要認(rèn)清形勢(shì)，抓住問題的主要矛盾，實(shí)實(shí)在在地將以上措施付諸實(shí)踐。唯有如此，高校的教學(xué)課堂才能夠?qū)崿F(xiàn)最少的投入，從而獲取最大的回報(bào)。

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