以終身發展為目標，培養學生的可持續發展能力

摘 要 為培養學生的可持續發展能力，學校采取了將此納入人才培養方案、構建相應的培養體系和大學文化氛圍以及評測體系等措施，并取得實效。

關鍵詞 可持續發展能力 與時俱進 創新

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

0 引言

大學生可持續發展的理論依據是馬克思主義關于人的全面發展理論。人的全面發展是指人的勞動能力的全面發展，即人的智力和體力的充分、統一的發展，同時，也包括人的才能、志趣和道德品質的多方面發展。大學生可持續發展的教育理念又源于可持續發展思想，是基于人的可持續發展思想而提出的。

大學生可持續發展能力培養的核心是培養大學生持續不斷地獲取、運用和創新知識的能力，其實質是培養大學生與時俱進的創新發展能力。結合我校的實際，談談我們的做法。

1 將學生可持續發展能力納入人才培養方案

學校在制定人才培養方案時，將全面發展、可持續發展的理念貫穿于人才培養方案之中，全面適應社會經濟發展的需求，完成學生知識、能力、素質協調發展和綜合提高，給學生充分的自主學習、自主發展空間。

學校現行人才培養方案堅持以人為本，實施以通識教育為基礎、強化特長培養的寬口徑專業教育模式，促進學生全面發展。堅持整體優化、依托學科特色與優勢、強化實踐訓練、以人為本、注重創新教育與素質拓展相結合的原則，突出課程體系的先進性、實用性。在課程設置中及時考慮學科發展前沿與行業發展需求，增大實踐課的比例。增加選修課的比例，建立更為開放的課程體系。使學生能夠在一定程度上實現興趣愛好與專業學習相結合，提升學生學習的主動性與自主性。建立了彈性的創新學分制，鼓勵學生積極參與科學研究、技術開發、學科競賽、文學藝術創作及各類社會實踐活動，全面提升學生綜合素質，促進學的全面發展，培養學生的創新意識與創新能力。從2009級學生開始，增加了實踐教學比重，把科研訓練、社會實踐、勞動實踐及素質拓展與創新活動納入人才培養方案，明確規定了在校大學生要獲得3個素質拓展和創新學分，作為授予學士學位條件之一。

2 構建有利于可持續發展能力培養的培養體系

根據可持續發展能力培養的要求，研究構建相應的培養體系，在課程設置，實踐教學和教學方法改革中全面貫穿可持續發展能力的培養，使得可持續能力的培養落到實處。

第一，科學設置課程體系，加強學生可持續發展能力培養的基礎。人才培養的落腳點在于課程體系的構建，要培養可持續發展能力，就要從傳統的學術型人才培養模式中走出來，重新構建課程體系，以適應應用型創新人才培養的需求。一是加強課程內容的重組與整合，注重關聯課程的銜接貫通，要使課程內容與學科專業特色緊密結合，突出理論教學的應用性，把內容體系的構建與培養學生的運用知識能力、分析問題解決問題的能力結合起來。二是在凝練學科方向的基礎上，以行業需求為導向，增設以行業為背影的專業模塊化課程，構建一批有行業技術背影的專業性應用課程體系，增強學生的發展后勁，如學校的信息與計算專業定位于培養從事軟件開發的高級專門人才的同時，在課程設置上著重加強了數學分析、數值分析、微分方程、高等代數等數學門類課程，加強了學生數學基礎和數學思維能力的培養，大大地增強了學生在軟件開發中的發展潛力，受到了用人單位的歡迎和贊賞，其中一個班畢業生中年薪達10萬的有5人，實現了高質量的就業。

第二，將實踐教學作為學生可持續發展能力培養的重要環節。學校著力提高實踐課程在整個人才培養方案中的比重，建立完整的實踐課程體系，針對社會需求，對實踐教學環節進行整體的設計。構建實踐體系緊密結合地區行業分布與學校實情，充分發揮自身優勢，加強區域合作，主動服務于行業企業和地方經濟的發展，探索與企業行業合作的新機制。構建包括基本素質層次、基礎技能層次、專業技能層次、綜合訓練層次與素質拓展模塊、實驗教學模塊、實習實訓模塊、論文設計模塊、科研創新模塊的“四層次五模塊”應用型實踐教學體系，使實踐教學貫穿于教學全過程，引導學生盡早接觸實踐、全程參與科研活動。通過實習實訓等實踐環節，提升學生的綜合素質，增強學生的社會責任感和集體意識，通過實驗教學、科研創新等活動，強化學生的實際動手能力、理論聯系實際的能力，分析問題和解決問題的能力，使學生能真正成為應用型的人才。通過專業實驗實習，使學生能真正接觸生產一線的流程，把專業理論知識和行業實際相結合，提高專業技能，進一步增強學生掌握和運用專業知識的能力；通過綜合型、創新型實驗項目的訓練以及鼓勵同學參加相應的國家九大學科賽事（近幾年來，獲得國家數學建模等各類大賽獎項426人次）及各學院結合自身學科專業發展的學科競賽活動（要求每年舉行，學校提供相應的經費和政策支持），同學的各項技能和綜合素質得以進一步的提升。

第三，將教學方法改革作為實現可持續發展能力培養的重要手段。學校教學方法改革著力于逐步形成與本校本專業乃至專業方向相適應的特色鮮明的教學方法體系，對基本的教學方法進行細分，提煉自身優勢，通過互動式，啟發式，案例式等多種抽象的教學方法與具體的教學目標相匹配，實現內容與形式的統一，學情與目標的統一，做到內容充實、邏輯清晰、實用性強。同時特別注意教師對學生評價的改革，鼓勵把期末一考定成敗的模式改變成為過程控制的評價，弱化對結果的關注，從而轉移到對教學互動過程的關注上，尤其是課后師生間的互動上來，充分利用教師對學生的評價在促進學生學習主動性中的重要作用。

為充分調動學生的學習自主性，激發學生的學習興趣，提高學生的分析問題與解決問題的能力，培養學生的創新意識和創新思維，提高學習效率和教學質量，學校啟動專項教學方法改革試點工作，要求教師在傳統的講授法基礎上，合理運用課堂討論法、案例教學法、指導自學法、探究教學法等教學方法進行教學。教學方法改革的教師原則上要求是工作積極性高、專業知識豐富、有教學研究與改革經驗的教師，特別鼓勵有國外學習研修經歷的教師參與教學方法改革。學校特別鼓勵課程組進行討論式教學方法改革，課程教學的組織與管理實行課程負責人制度，原則上要求進行教學方法改革試點的課程有課程教學團隊，保證教學質量。經過幾年實踐，試點班與其他平行班相比，無論在思維活躍上，還是在綜合成績的考核上，均取得相對優異的成績。

3 構建有利于可持續發展能力培養的評測體系

建立有利于可持續發展能力培養的評測體系是實現可持續發展能力培養的關鍵環節保障。根據大學生的個體差異和不同特點，為滿足學生發展需求，在完善和嚴格執行理論課程和實踐教學考核之外，建立了創新學分認定，科研訓練學分認定等多層次適應學生發展的柔性評測體系，逐步形成長效機制，學校緊密跟蹤大學生可持續發展能力培養情況，根據各主要環節對大學生可持續發展能力的影響不同，在對大學生可持續發展能力影響較大的思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、學科競賽、科研訓練等環節實行政策支持與激勵。

4 構建有利于可持續發展能力培養的大學文化氛圍

大學校園的文化氛圍是培養學生可持續發展能力培養的大背景，是實現可持續發展能力培養的重要因素。全面發展的人才培養模式的一個重要組成部分就是文化素養的建立，特別是理工科學生必須增強人文素質的培養。全面發展的創新型應用人才應該是在具有扎實的專業素養和一定實踐能力的基礎上同時更需要具有一定國際視野，具有合作精神和團隊精神，要培養具有健全人格與健康心理的有著強烈社會責任感的大學生。要從文化素質、專業素質、思想道德素質、身心素質等方面著手，大力實施大學生素質拓展訓練，以滿足學生不同階段和不同層次的需要，從面實現可持續發展能力的培養。學校廣泛開展校園科技文化活動、社會實踐以及其他有益于學生素質提高的實踐訓練活動，為學生綜合素質的提高提供必要的訓練和幫助。要充分利用工程訓練中心、實驗示范中心、大學生創新活動基地等平臺，將全校性公共選修課、心理健康教育、職業生涯規劃、就業指導、思想政治理論課實踐環節和思想品德行為規范以及第二課堂活動等有機結合起來，形成以大學生科技創新、社會實踐、身心健康、文化體育、創業就業等為主要載體的素質拓展項目體系。大力推進“挑戰杯”、學科競賽、社會實踐等品牌素質拓展項目，不斷創新活動載體，豐富大學生素質拓展的內容，著力培養學生的創業意識和創新精神，提高學生的綜合素質。制（修）訂素質拓展與創新學分、社會實踐、科研訓練和思想品德行為學分等管理辦法，將素質拓展教育納入創新學分認定范圍和專業人才培養方案，將創新實踐教育、思想品德行為規范、勞動實踐納入必修課程，使素質拓展教育成為學校人才培養的重要組成部分。

通過這些行之有效的措施，學生的能力得到了全面的發展，可持續發展的能力也得到了大力加強，學生的能力受到用人單位的普遍好評，不少學生走上了較重要的領導崗位或成為技術骨干。我們將繼續探索培養學生的可持續發展能力的途徑，為他們的終身發展做出我們的貢獻。

參考文獻

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