國內(nèi)學習績效研究發(fā)展綜述

[摘 要] 學習績效是審視教育的一個新視角，為了更好地了解學習績效領(lǐng)域的國內(nèi)研究發(fā)展態(tài)勢，本研究主要采用內(nèi)容分析方法，對于發(fā)表在國內(nèi)期刊有關(guān)學習績效的文獻和優(yōu)秀碩士論文從統(tǒng)計文獻總量、文獻的來源、文獻研究的類型等三個維度進行量化統(tǒng)計分析。另外還對學習績效領(lǐng)域的理論層面和應(yīng)用層面已經(jīng)取得的研究成果進行簡要的述評，描述出目前學習績效領(lǐng)域的發(fā)展輪廓和趨勢，為學習績效領(lǐng)域的研究、發(fā)展提供一些參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞] 國內(nèi)研究； 學習績效； 綜述； 內(nèi)容分析法

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 賈斌（1987—），男，山東棗莊人。碩士研究生，主要從事學習績效和教學設(shè)計研究。E-mail：jiabintiankong@msn.cn。

一、引 言

績效（Performance）的起源可以追溯到1949年Ryle的定義，他把績效定義為“成就、行為的效益”。績效主要應(yīng)用于培訓領(lǐng)域，用來檢驗培訓之后的結(jié)果與預期效果之間的差異。在20世紀70年代出現(xiàn)了起源于程序教學和教學系統(tǒng)設(shè)計的績效技術(shù)（Performance Technology），后經(jīng)張祖忻教授在1994年引入國內(nèi)，他撰文介紹了許多有關(guān)績效技術(shù)的理論，[1]此后國內(nèi)學者和教師開始關(guān)注績效在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。學習績效被引入國內(nèi)教育研究領(lǐng)域以來，學者和教師對它的研究越來越多，從1998年國內(nèi)發(fā)表第一篇有關(guān)“學習績效”研究的論文《中小學生班級群體性質(zhì)及學習績效》[2]，到2007年的全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“信息技術(shù)環(huán)境下學與教方式變革與學習績效研究”，都有力地推動了學習績效在國內(nèi)的發(fā)展。另外根據(jù)教育技術(shù)AECT 2004新定義：“教育技術(shù)是通過創(chuàng)設(shè)、使用、管理合適的技術(shù)性的過程和資源，以便利學習和提高學習績效為目的的合乎職業(yè)道德規(guī)范的研究和實踐”中可以看出，國際教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)注開始強調(diào)學習績效，在教育領(lǐng)域內(nèi)逐漸掀起對學習績效研究的熱潮。一些國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的學者認為學習研究關(guān)注點正在由以往傳統(tǒng)的教學設(shè)計轉(zhuǎn)向如何提高學習績效，把績效技術(shù)引入到教育技術(shù)學科體系中，二者相互融合，解決教育技術(shù)的投入與產(chǎn)出問題，實現(xiàn)教育教學的最優(yōu)化[3]。學習和績效本來是兩個不同的概念，如果能把學習和績效結(jié)合起來，則會產(chǎn)生更好的價值，因此學習績效的研究對我國的教育發(fā)展具有重要意義。然而學習績效研究在我國近幾年究竟是怎樣發(fā)展的？特點是什么？國內(nèi)的學者和教師又做了哪些工作？學習績效是如果解決教育實踐問題和推動教育發(fā)展的呢？對一個領(lǐng)域已經(jīng)產(chǎn)生和新產(chǎn)生的知識有個全面的把握，才能深入的研究這個研究領(lǐng)域[4]。因此，筆者通過對國內(nèi)學習績效研究相關(guān)期刊文獻進行分析、總結(jié)，以期揭示出我國最近關(guān)于學習績效研究的發(fā)展情況、研究特點、存在的問題，為以后學習績效研究提供啟示。

二、研究設(shè)計

（一）研究樣本

主要通過CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫進行檢索，檢索時選擇高級檢索，檢索項選擇“篇名”，通過檢索“學習績效”關(guān)鍵詞進行檢索，共計114篇文獻，在此基礎(chǔ)上，剔除一些與學習績效無關(guān)的文獻，共檢索出82篇論文作為研究樣本。

（二）研究方法

主要采用內(nèi)容分析法，內(nèi)容分析法是一種主要以各種文獻為研究對象的研究方法。

（三）研究的維度和分析單元設(shè)計

主要從文獻的數(shù)量、文獻的來源、文獻的研究類型等三個方面入手，從細節(jié)全面闡述學習績效現(xiàn)有的研究成果以及該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。

三、學習績效研究成果數(shù)量統(tǒng)計分析

（一）文獻數(shù)量分析

從圖1學習績效文獻數(shù)量分布情況來看，首次涉及“學習績效”的文獻是1998年高述華的《中小學生班級群體性質(zhì)及學習績效》[5]，到2011年研究成果量達到了22篇，較前一年的論文數(shù)量增加了兩倍，有了明顯的增長，可以認為學習績效的研究目前呈上升趨勢，且發(fā)展迅速。

（二）文獻期刊來源分析

通過分析文獻的期刊來源，我們可以了解這個研究領(lǐng)域的關(guān)注情況。由于學習績效主要是國內(nèi)教育領(lǐng)域的研究，因此選取國內(nèi)發(fā)表數(shù)量在前15位且具有影響力的期刊來分析學習績效研究的發(fā)展態(tài)勢。

學習績效的文獻來源較為分散，我們可以從圖2的分布圖中看出，關(guān)于學習績效研究的碩博論文數(shù)量最多，說明關(guān)于學習績效研究的開展主要在高校。《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國遠程教育》、《中國教育信息化》、《中國電化教育》、《開放教育研究》、《現(xiàn)代遠距離教育》、《遠程教育雜志》都是教育技術(shù)領(lǐng)域的熱門核心期刊，說明了涉及學習績效研究的雜志最多的是教育技術(shù)領(lǐng)域，也說明了教育技術(shù)學者是學習績效研究領(lǐng)域的主力軍，他們更多的關(guān)注信息時代如何提高學習績效。《科學學研究》、《現(xiàn)代管理科學》、《科技管理研究》則說明學習績效研究的另一個熱門領(lǐng)域來自企業(yè)，也表明了企業(yè)最早關(guān)注績效，隨后進入到教育領(lǐng)域成為“學習績效”，反過來教育領(lǐng)域?qū)Α皩W習績效”的研究促進企業(yè)對“學習績效”的關(guān)注。而《高教探索》、《教育探索》、《成人教育》則表明在教育其他研究領(lǐng)域也逐漸探索學習績效在課程、班級管理、外語學習等方面的重要性。可以說“學習績效”的研究成果遍布教育的各個領(lǐng)域，也說明了“學習績效”已經(jīng)引起各教育研究領(lǐng)域的重視。

（三）研究類型分析

研究類型則是對科學研究活動總體研究方式的抽象概括，能集中反映研究者的研究方式、研究思路[6]。教育科學研究的類型劃分見表1。

本文主要按照表1中的分類方法對文獻進行判定，最終得出關(guān)于學習績效文獻的研究分析類型，如圖3、圖4、圖5所示：

在確定定性研究還是定量研究類型的過程中，由于現(xiàn)在很多的文獻研究運用了定性和定量結(jié)合的方式，所以很難界定說具體屬于哪一類。通過對文獻的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，定性研究往往為定量研究提供獲取數(shù)據(jù)的方式，因此筆者在這里對于這種情況界定為定量研究，這也反映了當前教育科研的一個特點就是定量研究和定性研究的結(jié)合，在研究過程中采用統(tǒng)計分析和邏輯分析方法，將研究對象的本質(zhì)、特征揭示出來。從圖3我們可以看出，1998年到2003年只有對學習績效的探索性研究，因為這一時期績效剛剛引起教育領(lǐng)域的關(guān)注，缺乏一定的研究經(jīng)驗；2004年出現(xiàn)第一篇描述性的研究文獻《大學生學習績效評估芻議》[7]；到2005年出現(xiàn)了第一篇解釋性的研究文獻《生活壓力、負向情緒調(diào)整、學習滿意度與學習績效關(guān)系研究》[8]；從2006年以后的態(tài)勢中我們可以看出，解釋性研究上升趨勢很快，說明了國內(nèi)學者開始深入的研究影響學習績效的因素。從圖4我們可以看出理論研究一直多于應(yīng)用研究，并且理論研究在呈迅速上升趨勢，這也說明了國內(nèi)對學習績效的研究大部分仍然停留在對理論的探討上，這也是由于國內(nèi)學習績效研究起步較晚，還缺少一定的成熟理論。同時我們也看到關(guān)于學習績效的應(yīng)用研究也在不斷增加，在應(yīng)用研究方面大部分文獻聚焦于如何建立學習績效評價指標，反映了國內(nèi)學者對學習績效評價的重視，但關(guān)于學習績效的應(yīng)用研究還需進一步深入。從圖5我們可以看出在1998年到2004年期間關(guān)于學習績效的定性研究較多，而從2005年以后定量研究開始大幅度增長，雖然定性研究在2005年以后也有增長的態(tài)勢，但是遠不如定量研究占的比例大。綜合以上分析，目前學習績效研究領(lǐng)域的研究主要以理論研究為主，應(yīng)用研究較少，而解釋性研究正在逐漸增多，研究性質(zhì)也趨向于定性研究和定量研究相結(jié)合的方式。國內(nèi)學者和教師對于學習績效的關(guān)注正在逐漸地由理論研究向應(yīng)用研究發(fā)展。

四、研究成果述評

學習績效研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以從宏觀上反映這個研究領(lǐng)域的態(tài)勢，而文獻研究成果則可以全面呈現(xiàn)該領(lǐng)域發(fā)展的具體情況。根據(jù)前述得知，從研究的內(nèi)容角度來說，目前學習績效領(lǐng)域發(fā)展主要在理論研究、應(yīng)用研究。本文主要通過對理論研究和應(yīng)用研究成果進行簡要的闡述和總結(jié)，以便于全面地反映國內(nèi)學習績效研究領(lǐng)域現(xiàn)有的研究成果和發(fā)展趨勢。

（一）理論研究成果述評

最近幾年，國內(nèi)不少學者和教師在研究探討“學習績效”的定義和內(nèi)涵，在影響因素、意義和作用等問題上進行了多角度的探討，并且提出了一些相應(yīng)的理論和建議。

1. 學習績效的定義和內(nèi)涵

到目前為止，國內(nèi)對于“學習績效”仍然沒有形成一致的定義，不同的學者有不同的理解角度。學者張桂敏認為學習績效即學習活動的結(jié)果及與之相應(yīng)的效能評價，她認為學習績效=能力×激勵[9]。相關(guān)研究表明學習績效還體現(xiàn)在能力與社交方面，汪小剛認為學習績效就是學習活動的結(jié)果，表現(xiàn)在學習者的在校表現(xiàn)、能力反映、個人改進學習行為的有效手段和離校后可能的表現(xiàn)及將來的發(fā)展[10]；郝建春則認為學習績效指學生經(jīng)過良好的學習情境、滿意的師生互動過程，使學生知識水平獲得提高，獲得高度的學習成效[11]；蘇曉麗認為學習績效是影響學習活動的諸多因素的綜合績效[12]；王冬則從素質(zhì)維度、行為維度和時間維度等三個維度來定義學習績效，認為學習績效是學生在一個既定時間內(nèi)通過學習活動所產(chǎn)生的學習行為和素質(zhì)發(fā)展的一系列的變化[13]；高鳳芬、雷體南認為學習績效是指學習者在一定時間和條件下完成某一任務(wù)時所取得的學習業(yè)績和學習效益，其表現(xiàn)形式多種多樣，主要體現(xiàn)在學習效率、學習成果的質(zhì)量、數(shù)量和學習效益等三個方面[14]；溫雪將學習績效界定為學習傾向和學習業(yè)績的總和[15]。從以上對于學習績效的定義中可以看出國內(nèi)對學習績效的定義可以歸結(jié)為兩個方面：一個方面從學習效率和學習效果來說，即在學習上低投入高產(chǎn)出，并且獲得持久的技能行為；另一方面是從學習成就方面來說，這里的學習成就不僅僅完成了客觀學習目標，還包括學習成就感、滿足感以及其他和學習者有關(guān)的主觀體驗。

2. 學習績效的影響因素

通過對文獻的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學者和教師從不同的維度提出了學習績效的影響因素（見表2）。

對國內(nèi)各學者關(guān)于學習績效的影響因素的分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)影響學習績效的因素很多，大到學校環(huán)境小到學習者的性格都和學習績效有著一定的相關(guān)性。分析發(fā)現(xiàn)研究文獻往往采用固定其中的一些因素，變動某一個或幾個因素，那么變動的因素如果影響學習績效則就和學習績效具有一定的相關(guān)性的研究方法。這些因素對學習績效的影響強弱不一，這也使得研究變得復雜。但通過對影響學習績效的因素進行仔細分析，不難發(fā)現(xiàn)其中還是有共同之處的，本文把影響學習績效的因素歸于三類：教學特征、學習者特征、環(huán)境特征。其中教學特征主要是教師的教學設(shè)計、教師是學習的主導、關(guān)于課程的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、課程彈性、多媒體的感知、評價方式等；學習者特征包括學習者學習風格、學習動機、態(tài)度、興趣、人格等；而環(huán)境特征是教師無法控制的一些特征，比如學校的資源設(shè)置、學習者所處的社會文化環(huán)境等，而對于可控的環(huán)境比如網(wǎng)絡(luò)平臺、學習平臺、多媒體等則屬于教學特征的范圍。關(guān)于學習績效的影響因素研究也讓我們重新對以往的教學進行審視，這些影響因素讓我們看到對于學習績效應(yīng)該是多方面影響的結(jié)合，這為教育領(lǐng)域研究學習打開了新的視角。

（二）應(yīng)用研究成果述評

理論指導著實踐，理論的最終目的是走向?qū)嵺`，反過來實踐又檢驗著理論的正確與否，進而改進實踐。通過對學習績效應(yīng)用研究的簡要闡述和總結(jié)，全面的展示國內(nèi)學習績效應(yīng)用研究領(lǐng)域現(xiàn)有的研究成果和發(fā)展趨勢。本文主要通過應(yīng)用研究的層次和應(yīng)用研究的內(nèi)容兩個方面來總結(jié)概述學習績效領(lǐng)域的應(yīng)用研究。

1. 應(yīng)用研究的層次

對于應(yīng)用層次的劃分，由于學習績效在教育中研究的比例較大，因此教育領(lǐng)域分為中小學教育（包括高中）和高等教育層次，而企業(yè)、事業(yè)和機關(guān)等領(lǐng)域的學習績效研究歸于其他應(yīng)用領(lǐng)域。由于學習在每個人身上都能發(fā)生，對于沒有確定研究對象，也沒有指定具體的研究情境的應(yīng)用研究則歸于其他應(yīng)用領(lǐng)域（見表3）。

從表3我們可以看出，中小學教育中的學習績效應(yīng)用研究目前還沒有涉及，其他應(yīng)用領(lǐng)域有3篇，而高等教育占到18篇。從中可以發(fā)現(xiàn)，學習績效的“研究熱土”在高校，學者和教師側(cè)重于在大學課堂和高等教育中實施學習績效的相關(guān)研究，而作為中小學教師特別是一線教師應(yīng)該關(guān)注學習績效方面的應(yīng)用研究來更好的提高中小學學生的學習績效。

2. 應(yīng)用研究的內(nèi)容

分析發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)學習績效應(yīng)用研究的關(guān)注點主要集中在學習績效評價體系、學習績效模型的構(gòu)建和學習績效支持系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)等三個方面，下面分別就這三個方面對應(yīng)用研究展開述評。

（1）學習績效評價體系

學習績效評價體系以提高學習者學習績效為目的，通過確定相應(yīng)的學習績效指標來衡量學習績效的高低。國內(nèi)學者從各角度建立學習績效評價體系并展開相應(yīng)研究，左明章、易凌云基于多元智力理論構(gòu)建了學生學習績效的評價策略，并且設(shè)計了一個實例來闡述基于多元智能理論的學生學習績效評價的過程與方法[34]。范敏、岳延兵利用信息函數(shù)對試題進行選擇，通過網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，構(gòu)建了基于Web的學習績效評測系統(tǒng)，并通過實踐證明采用此系統(tǒng)能夠有效的測量被試的知識和能力水平[35]。佘高波將學生學習績效測評的方式和內(nèi)容改為“期評成績 = 出勤（10%）+平時成績（20%）+讀書筆記成績（10%）+大作業(yè)（30%）+ 期末理論考試成績（30%）+加分（10%）”，并且在湖南冶金職業(yè)技術(shù)學院的營銷專業(yè)和財會專業(yè)共計7個班級試點學習績效新測評體系，取得了積極效果[36]。吳慧將大學生學習績效評價指標體系的一級指標確定為學習能力、學習態(tài)度、學習行為和學習產(chǎn)出。為了確保指標項的可操作性，進一步將一級指標項細化為二級、三級指標[37]。辛利、周毅運用結(jié)構(gòu)方程模型理論，通過測量學生體育動作技能學習的提高性、一致性、持久性、適應(yīng)性來判斷學生體育動作技能學習的水平與程度，從而得到較為客觀的權(quán)重，最終確定學習績效評價模型[38]。石娟研究基于問題的Web-CKB學習績效評價系統(tǒng)，評價內(nèi)容包括學習行為和學習成就，運用電子量規(guī)和電子學檔在華景小學開展學習績效評價的教學試驗并驗證了此評價系統(tǒng)的有效性[39]。從上述研究中我們可以看出國內(nèi)學者對于學習績效的評估體系主要包含兩部分：一部分是學習成績，另一部分是學習成就。學習成績主要是學習行為、學習任務(wù)和學習目標等，而學習成就包含學習態(tài)度、學習能力和學習滿足等。

（2）學習績效模型的構(gòu)建

對于學習績效模型的構(gòu)建，張偉剛根據(jù)影響學習績效的四個獨立元（目標、能力、環(huán)境、態(tài)度），通過研究多元之間的匹配程度和關(guān)聯(lián)作用，嘗試構(gòu)建多元關(guān)聯(lián)學習績效模型[40]； 雷鵬飛、束學軍通過探索性因子分析，構(gòu)建了由學習環(huán)境的適應(yīng)能力、語言知識的應(yīng)用能力、學習動機的變化和語言知識的掌握構(gòu)成外語學習績效模型[41]；應(yīng)光龍、吳彥文、李世祥、田慶恒以大學英語六級模擬測試為例，調(diào)查與分析了影響學習績效的因素，并引入系統(tǒng)動力學的思想和方法，構(gòu)建了大學生學習績效模型，還通過Vensim軟件對模型進行仿真和分析，得出情感干預對大學生學習績效有著重要作用并給出了相應(yīng)的建議[42]；鄭錫寧、張迎春、周振宇、張彤在多媒體環(huán)境下教師授課、學生學習和學習績效等三個因素基礎(chǔ)上，采用路徑建模技術(shù)，建立了多媒體教學環(huán)境下教—學—學習績效關(guān)系模型，并對此模型進行分析得出了幾條對多媒體教學學習績效提高有著重要作用的建議。

（3）學習績效支持系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)

對于學習績效支持系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)的研究，國內(nèi)學者研究的較少，目前僅有蘇曉麗和趙靚設(shè)計開發(fā)了學習績效支持系統(tǒng)。蘇曉麗把績效技術(shù)的思想運用到系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)過程中，借鑒績效技術(shù)實踐領(lǐng)域EPSS的優(yōu)點，開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)化學習績效支持系統(tǒng)（WLPSS），并結(jié)合“信息化教學理論與方法”課程對WLPSS進行實踐研究。她的開發(fā)研究促進了學習績效引入到教育領(lǐng)域的實踐[43]，雖然系統(tǒng)的使用結(jié)果有待驗證，但已經(jīng)說明國內(nèi)學者開始在應(yīng)用開發(fā)層面上對學習績效進行深入的研究。趙靚采用軟件工程的方法，在學習績效分析模型構(gòu)建的基礎(chǔ)上開發(fā)了通過學生填寫由教師編寫的各類學習績效反饋表格，收集包括學生反應(yīng)、知識、能力和學習目標達成在內(nèi)的反饋信息并存儲的電子績效支持系統(tǒng)工具包，并且以教育技術(shù)學課程為例，調(diào)查學生的反應(yīng)，為測量學習績效指標提供了一個新途徑。

五、總結(jié)與討論

本文通過對82篇學習績效相關(guān)文獻內(nèi)容的分析梳理，得出以下幾點認識。

（一）國內(nèi)學習績效研究目前處于初始階段，發(fā)展迅速

學習績效作為績效技術(shù)引入到教育領(lǐng)域后的一個新產(chǎn)物，給教育領(lǐng)域的學習研究帶來了一個新的視角，從1998年開始到現(xiàn)在引起了教育各領(lǐng)域的學者們的關(guān)注，相關(guān)成果也大量涌現(xiàn)。從前面對文獻數(shù)量的統(tǒng)計分析可知，這幾年學習績效的研究呈上升趨勢，不同學者和教師也嘗試從各個維度對學習績效進行研究，但是研究的深度不一，沒有形成較完善的理論，說明學習績效研究在國內(nèi)的發(fā)展還處在初始階段，需要進一步的理論研究和實踐驗證。

（二）研究范圍廣泛，研究不深入

對學習績效的文獻分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究學習績效的學者在教育領(lǐng)域最多，其中大部分是教育技術(shù)領(lǐng)域的學者，這和教育技術(shù)學者張祖忻教授最先把績效技術(shù)引入到國內(nèi)有一定關(guān)系，而教育技術(shù)領(lǐng)域的目標一直致力于如何提高學生的學習，AECT在2004年對教育技術(shù)定義時強調(diào)了學習績效可以看出教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)注開始轉(zhuǎn)向?qū)W習績效，教育其他領(lǐng)域也紛紛介入到學習績效的研究中來。但是通過對學習績效文獻的梳理分析發(fā)現(xiàn)，學習績效的研究范圍較廣，但一致性的理論不多，對于學習績效至今尚未形成一致認可的概念，同時對于學習績效的影響因素也是從不同的角度進行研究，較為分散，不成系統(tǒng)，研究都處在嘗試設(shè)計階段，缺乏一定的深入研究和后續(xù)研究。

（三）學習績效研究領(lǐng)域幾乎很少涉及中小學教育，更多的是在高等教育層面

前面的文獻分析發(fā)現(xiàn)中小學學習績效只有很少的理論層面的探討，應(yīng)用層面的文獻目前還沒有。學習績效的研究雖然在國內(nèi)處于初始階段，但是其帶來的教育改革也同樣影響著中小學的教學，需要更多的學者和中小學一線教師關(guān)注學習績效的研究，利用學習績效理論切實提高中小學學生的學習績效。

（四）研究成果中理論研究較多，應(yīng)用研究較少

有關(guān)學習績效的文獻中，對于理論探討學習績效的內(nèi)涵，以及影響學習績效的因素的文獻較多，但是大部分學者在闡述這些因素和學習績效具有相關(guān)影響的基礎(chǔ)上缺少進一步提出改進的策略。不少文獻都是采用假設(shè)某因素和學習績效相關(guān)，然后通過相關(guān)的研究證明這個因素和學習績效具有某種相關(guān)性，進而提出改進相應(yīng)的措施，然而這些僅僅停留在描述和解釋層面，缺少后續(xù)的實驗驗證，也缺少對應(yīng)用和推廣層面的研究。對于應(yīng)用開發(fā)研究，目前僅有少數(shù)學者在研究學習績效支持系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)，但也由于缺少學習績效相關(guān)理論的支持，處于摸索階段。隨著學習績效的研究的進一步開展，相信在以后會引起教育各領(lǐng)域的重視，真正的帶來學習上的“變革”。

六、展 望

學習績效作為一個新興的研究領(lǐng)域，推動和發(fā)展了對學習的研究。它不僅給國內(nèi)的學者和教師提供了一個新的審視學習的視角，也代表著未來學習關(guān)注的方向，這也是為什么學習績效在國內(nèi)教育領(lǐng)域受到學者們關(guān)注的原因所在。雖然學習績效在國內(nèi)發(fā)展還處于初始階段，但也取得了一定的研究成果。本文通過對1998到2012年間的學習績效文獻的分析，簡要的描述出目前國內(nèi)學習績效研究領(lǐng)域的發(fā)展輪廓和趨勢，為以后的學習績效研究提供參考和借鑒。學習發(fā)生在每個人的身上，學習的研究是一個永恒的話題，希望更多的學者和教師能夠關(guān)注學習績效的研究，從而開掘出學習績效在教育中的真正價值。

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