指導語文自學的三條“基本策略”

摘 要： 語文學科是母語學科，是最具自學特質的學科，作者結合培養學生語文自學能力的實踐，總結了三條基本策略：喚醒學生心中的“自我”，讓學生心中有“法”，讓學生心中有“書”。

關鍵詞： 語文教學 學生自學 基本策略

如果說過去的教學形態是以“教室中心、教師中心、課本中心”為特征的，一種適用于教師“傳道、授業、解惑”的教學形態的話，那么，面對知識劇增的信息社會，當下的基礎教育需要培養學生在未來瞬息萬變的社會中的“生存能力”，其核心之一就是自主學習能力。

觀照語文學科，它是母語學科，是個體每日浸染其中，無時不受其影響的基礎學科，也是最具自學特質的學科。特級教師薄俊生曾在文章里寫道：語文自學能力是語文素質中最重要、最基本的因素，是一種可持續發展的能力。

近幾年來，筆者一直躬身于培養學生語文自學能力的實踐，總結了三條基本策略。

一、喚醒學生心中的“自我”

學生不會自學或者說不想自學，從一定原因上說，學生認為學習是為他人所學，“他學”是他們學習意識的主角。因此，指導學生自學，從本原上說是要喚醒學生“自我”的意識，讓他們自己指引自己，自己激勵自己，自己評價自己。也就是說，學習的每一步驟有了學生“自我”的積極參與，方會更有效。

1.故事喚醒

每一個小學生都有難以割舍的“故事情節”。要多給他們講故事，讓他們在聆聽與會心的微笑或者沉重的嘆息中，喚醒意識，激起成長的動力。

接班伊始，我都會和學生一起分享這樣一個故事：

一個人在高山之巔的鷹巢里，抓到了一只幼鷹，他把幼鷹帶回家，養在雞籠里。這只幼鷹和雞一起啄食、嬉鬧和休息，以為自己是一只雞。這只鷹漸漸長大，羽翼豐滿了，主人想把他訓練成獵鷹。可是由于終日和雞混在一起，它已經變得和雞完全一樣，根本沒有飛的愿望了。主人試了各種辦法，都毫無效果，最后把它帶到山頂上，一把將它扔了出去。這只鷹像塊石頭似的，直掉下去，慌亂之中，它拼命撲打翅膀，就這樣，它終于飛了起來。

我和學生一起思考這個故事，并讓他們補充了結尾：……這樣，它成為了一只自由翱翔長空的雄鷹。思考結束，“雄鷹”已化為“自我”的意識，根植在學生的心中。

每周，我都會給學生講述一個成長的故事。在故事的引領下，學生慢慢找回了自己。

2.自我反省

在學生自我意識萌發的同時，自我反省拉開了序幕，特別是對過去的語文學習進行梳理。主要內容如下：

（1）總結過去自認為非常有效的語文學習方法或者學習策略。

（2）自我剖析存在的最主要的不足及可能采取的有效措施。

我取了一個響亮的名字——我的語文，我做主。

課上，學生先是暢所欲言。最后10分鐘，汲取眾人之長，填寫表格。

我的語文，我做主

此表格，又張貼在班級的“我的語文，我做主”欄里，成為眾人的鏡子，又成為自己的鏡子。

3.改變評價

（1）在家庭聯系本上，讓學生每天自我評價語文學習狀況，教師給予評價。

（2）實施作業獎懲制度，對于作業表現突出或有進步的同學，獎勵部分作業免寫。（被獎勵同學有權自己選擇。）

（3）每月評選“語文學習之星”“語文進取之星”，在家校路路通上公布。用外在的力量推動“自我”意識的萌發。

二、讓學生心中有“法”

如果只有“我”的存在，那么指導學生自學還是沒有落到實處，只有在“法”的統整下，學生自學才會真正落實。

教師應樹立意識：學生已會了的不講；學生讀了就會的不講；講了學生也不會的不講。這三個“不講”，其實就為學生的“自學”留出廣闊的空間。

具體策略：

1.課前預習

教育心理學明確指出：富有成效的預習不僅可以使學生建立良好的認知前提，為同化新舊知識打下良好的基礎，而且是培養學生自學能力的重要手段。

一讀：所謂“一讀”就是引導學生在課堂學習之前通過熟讀文本了解文本內容、文體特點、篇章結構（后兩者是許多老師與學生所忽視的，筆者另有文章所述），為課堂學習做好準備。

二畫：讓學生在預習中畫出重點詞句，并用相應符號畫出，特別是要引導學生畫出具有“陌生感”的詞句，細細品味，培養語感。

三查：學生通過查工具書理解課文中的重點字詞，也包括查閱相關資料，了解課文及作者的背景。讓學生站立在廣闊的背景下，解讀文本，思考文本，從而走向文本的深處。

四記：對于課文中的部分內容進行識記，如生字詞、重點語句、段落等。學生可以根據自己的學習情況和學習習慣愛好有針對性地進行必要的練習鞏固。

五疑：學生在預習過程中提出疑問，也可以對文本后面的問題嘗試解答。在預習階段如果有了這方面的思考與分析，學生在課堂的學習中自然就會有更加明確的目標，必然會在課堂上更加積極地參與學習。

指導學生預習課文，筆者通常采用“由扶到放”的策略。學期初，用一兩篇課文帶他們一起在課堂上預習，再慢慢移至課前。

2.課堂學習

聯合國教科文組織總干事納依曼說：“今天教育的內容80%以上都應該是方法……方法比事實都重要。”現在的課堂上，更多是在解析事實。肖川博士說：“我們不僅要授之以漁，而且要授之于漁場。”

（1）從單元整體入手，以一篇帶多篇。

課文一般以“單元”為單位，用一主題串起多篇課文。教師在學習方法指導過程中，可以根據教學的整體性原則，指導學生憑借不同的類型的課文學“法”用“法”。

教師要精心解讀教材，明確單元主題及文本特點，從學生的角度、學習的心理設計學習方法。教學時，圍繞學法創設一組與學法配套的為導出學習方法服務的課堂問題情境，讓學生在讀、思、辯中有所感悟。

（2）從課文結構入手，以一段帶整篇。

不少課文不僅語言精美，而且主要段落結構相仿，如《小露珠》《煙臺的海》等。對這類課文，教師可采用“精講一段，帶動全篇”的方法，培養學生舉一反三的能力，養成自學習慣，掌握讀書方法。

（3）從抓課文重點詞句入手，牽一發而動全身。

一篇課文是由許多句子連綴而成的，這些句子在課文中的地位不是平分秋色的，而是有主有次的。有些文章的作者常常在文中精心安排了關鍵句，或揭示課題，或點明中心，或概括內容，或凝聚情感，以一句串聯全篇。對于這類課文，教師可以從中心句切入指導閱讀。如《山谷中的謎底》一課，教師可以引導學生緊扣結尾“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”。細細品讀文本，從而穿過語言文字，走進文本的精神世界。

3.課后復習

復習的意義是不言而喻的。孔子說：溫故而知新。如何才能“溫故知新”呢？筆者嘗試采用以下策略。

（1）給學生適當講解有關“腦”的科學和艾賓浩斯的遺忘曲線，讓他們掌握復習的時間規律。同時，也讓學生知曉，學習是一門科學，唯有遵循科學的規律，才能事半功倍。

（2）再次與課本親密接觸——讀問結合，相得益彰。

一問：生字詞與該背誦的詩文、段落記住了沒有？用一段時間，找幾個學習伙伴，把要求背誦的詩文再讀一讀，背一背。

二問：這篇課文主要寫了什么內容？先對照著課題，想一想，課文的主要內容是什么？在頭腦中“走”一遍，也可以和周邊的同學交流。

三問：課文中有怎樣的人物形象和人物精神？什么地方打動了你？課文中有大量的人物形象，他們身上都有著這樣或那樣的精神和品格，而這些將成為學生成長的精神食糧。“什么地方打動了你”這樣的問題，提醒學生關注文章中的細節，回味那些觸動靈魂的瞬間。也許它是一個段落，也許它是一個句子或詞語，也許它是一個標點……

四問：課文哪些地方寫得好？課文是學生寫文章的好范例。再留意一下，就會從一篇篇文章中得到更多的啟示和收益。

五問：課文和我們的生活有怎樣的關聯？學習課文，除了增長知識，學習語言外，還有一個很重要的功能，就是可以促進學生健康成長，學會做人。因此，想一想：課文的內容和我們的生活有著怎樣的關聯？課內的閱讀就向生活延展開來。

三、讓學生心中有“書”

“書”在語文學習中的地位，是不容置疑的。從一定意義上來說，學生的自學能力是在閱讀中體現，也是在閱讀中發展的。讓學生喜歡閱讀，懂得怎樣閱讀，應成為語文教師的教學自覺。

1.為什么讀

講述一個故事：

在每一個猶太人家里，當小孩子稍微懂事時，母親就會翻開《圣經》，點一滴蜂蜜在上面，叫小孩子去吻《圣經》上的蜂蜜。她們認為書是最甜的。猶太家庭的孩子，成長過程中幾乎都要回答這樣一個問題：“假如有一天你的房子被燒毀，你將帶著什么東西逃跑呢？”如果孩子回答是錢或鉆石，母親將進一步問：“有一種沒有形狀、沒有顏色、沒有氣味的寶貝，你知道是什么嗎？”要是孩子答不出來，母親就會說：“孩子，你要帶走的不是錢，也不是鉆石，而是智慧。智慧是任何人都搶不走的，你只要有她，智慧就永遠跟隨著你。”這種智慧，就是書。

2.讀什么

讀什么，是至關重要的一個環節，是能否讓“書”進入學生心中的關鍵環節。

堅持每月推薦一書。具體書目，一是隨文而定，比如《城南舊事》、《假如給我三天光明》等。二是依據學生興趣而定，比如《哈利·波特》、《皮皮魯系列》、《曹文軒系列》……

3.怎么讀

激發了學生的讀書興趣，就要有意識地鍛煉他們的“讀功”，培養對語言作品的敏銳“悟性”。指導學生將語文課內習得的讀書方法和經驗遷移運用于課外閱讀，增強閱讀技能，為學生的終身學習服務。如：用含義不同的符號圈畫重要內容；在書頁的上下作批注；做內容摘要，整理閱讀提綱，將書讀“薄”；展開想象、推理，進行分析、評價，寫心得體會，將書讀“厚”。

另外，每天利用課前3分鐘開展“我讀了……”的讀書交流活動。讓每個學生都用簡短的話說說自己讀的書或者文章，既交流收獲，開闊視野，又鍛煉說話能力。每月評選一次“閱讀之星”，并通過家校通向全體家長公布，起到較好的推動作用。

指導學生自學，培養學生的自學能力，是語文教學的必然追求。如果我們將這一課題深入研究下去，同時獲得更多的科學理論的支撐，教師的角色定位將更清晰，教學行為將更單純，教學效果將更可觀。我們期待著，努力著。