高校思想政治輔導員職業吸引力芻議

摘 要： 當前，我國高校思想政治輔導員這一職業吸引力相對不足，造成這一現象既有其外在的因素，又存在深層次的原因，需要認真分析、應對，并通過合理、有效的機制建設，不斷增強輔導員的職業吸引力，確保輔導員職業向專業化方向有序發展。

關鍵詞： 高校輔導員 職業吸引力 專業化

職業吸引力是指某種職業產生并保有的，受應聘者關注或被從業者熱愛，同時能引導人們沿著一定方向前進的力量。職業隊伍是否穩定，從業人員是否優質，是判斷一個崗位是否具有職業吸引力的最直接標準。

輔導員作為高校思想政治教育工作的實施主體，所從事的育人工作是神圣的。從這個角度出發，輔導員職業理應具有較強的吸引力。然而，在當前輔導員隊伍建設過程中存在這樣一對矛盾。一方面，招聘時門庭若市，大批高學歷畢業生前來應聘，往往是幾十比一甚至是百里挑一。另一方面，現有的從業隊伍缺乏足夠的穩定性，不時有輔導員跳槽或轉崗，留下的也多有動力不足、易生倦怠等現象。由此可知，當前高校思想政治輔導員的職業吸引力有待進一步增強。

一、輔導員職業吸引力相對不足的原因

1.工作職責無限放大導致職業異化

作為大學生思想政治教育的組織者、實施者和指導者，輔導員的實際工作內容常被放大。隨著高等教育領域的新發展、新變化，輔導員工作也出現了很多新情況、新問題，黨建、團學、宣傳、教務、就業、資助、心理、安全、宿管等都成為輔導員職責的重要組成。雖然工作強度普遍加大，但部分高校仍未按教育部1：200的師生比例配足一線輔導員。許多輔導員身陷事務性工作，在思想政治教育上心有余而力不足。無暇思想政治教育，反而被事務性工作影響和控制，導致了輔導員工作偏離了其職業本位的要求，最終導致輔導員職業的異化。此外，輔導員是極易產生職業倦怠的群體之一。人才培養的滯效性導致輔導員不能第一時間感受到自己的工作成效，工作內容的擴大化導致輔導員在沉重的壓力下疲于應付與重復做功，這些都是造成輔導員職業倦怠的原因。

2.職業地位相對偏低造成信心缺失

由于崗位流動頻繁，輔導員隊伍在學校各支隊伍中始終保持年齡結構最輕，輔導員始終活躍在學生工作第一線，因此凡是與學生有關的部門，必然與輔導員有關。高校的黨群部門、行政部門都會向輔導員布置工作任務，而輔導員同時還要承擔院系的部分教學管理和行政事務。在獲得工作經驗、鍛煉個人能力的同時，輔導員會產生疑問，自己到底是教師還是干部，是教育者還是勤務兵，能否得到領導、同事、學生的認可，這些都會導致輔導員缺失自信心。

3.職業發展前景不明引發“過客”心態

當前輔導員的職業認同感普遍不強，一些輔導員把學生工作當成跳板，在干了幾年后就想轉崗。職業認同感不強導致輔導員隊伍流動性較大、穩定性不足。問題的根源在于：輔導員崗位的專業性不強，猶如“萬金油”；輔導員的職業地位不高，“生不教，輔導員之過”；輔導員的工作壓力很大，待遇卻相對偏低；輔導員職業發展的前景與出路過窄等。此外，輔導員與專職教師所承擔的任務量和責任大不相同。專職教師隨著工作的開展與閱歷的豐富，教學經驗與水平會愈發精深，而輔導員由于工作涉及面廣、專業性不強，在此方面無法與專職教師相比。

二、增強輔導員職業吸引力的可行性舉措

1.高校管理部門應及時更新觀念

高校管理部門應在中共中央、國務院《關于進一步加強和促進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號）和教育部《加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》（教社政〔2005〕2號）等文件的指導下，以推動輔導員隊伍全面、合理、持續發展為目標，從輔導員職業發展的特點和大學生思想政治教育的實際出發，及時更新觀念，切實加大輔導員隊伍的建設力度，提高其職業吸引力。

2.輔導員應準確合理地自我定位

輔導員作為大學生的知心朋友與人生導師，應找準自我定位，明確職責功能，增強專業化發展的意識，凝聚群體的歸屬感與職業認同感。輔導員不僅應作為學生的管理者、教育者和服務者，還應作為學生工作改革與發展的研究者。應通過輔導員隊伍的文化建設，加強交流，融洽感情，增強隊伍的凝聚力與成員的歸屬感。

3.建立健全輔導員培養培訓機制

當前，大多數高校缺乏專業的輔導員培養模式，存在重選拔、輕培養的弊端。表現為：輔導員工作沒有專門的培養機構；培養內容和時間未能系統化，往往是根據經驗或者學校工作需要，劃分一些專題進行短期培訓。高校應以培訓為載體，不斷優化輔導員素質結構。首先，開展崗前培訓，使輔導員做好必要的知識與技能儲備；其次，做好在崗培訓，堅持培訓與工作相結合、日常培訓與專門培訓相結合、校內培訓與校外培訓相結合；最后，開展“學歷培訓”，鼓勵輔導員攻讀思想政治教育、高等教育管理等相關專業的高層次學位，走專業化、職業化和專家化的發展道路。

4.著力構建輔導員有序流動機制

輔導員隊伍既需要相對穩定性，又需要有序流動性。要暢通輔導員的校內流動渠道，支持優秀的輔導員及時補充到專職教師和黨政干部隊伍中，提供必要的晉升和輪換空間；構建輔導員與地方單位之間的校外流動渠道，幫助其增加閱歷、獲取經驗，有效預防和應對輔導員職業倦怠的出現。

5.形成良性競爭與科學考評體系

輔導員既是教師，又是管理干部的后備力量，應形成與之相應的層級制，吸引輔導員長期從事這一崗位。同時建立科學、合理的輔導員考核評價體系和表彰激勵機制，考核時不單純為考核而考核，激勵時物質與精神兼而有之，支持鼓勵輔導員隊伍的良性競爭，從而促使輔導員隊伍更具活力。

6.創新思政教育與事務管理模式

理清思想政治教育與日常事務性工作的關系，理清輔導員工作職責，運用現代手段提高管理的科學化、精細化水平，減少輔導員的具體事務性工作，改進思想政治教育的方式方法，使輔導員能夠從繁雜的事務中找到開展思想政治工作及教學、科研的時間和空間。

三、明確輔導員隊伍的專業化發展方向

根據《中國大百科全書》的解釋：“專業是隨著社會分工而出現的，并隨著社會分工的穩定發展而構成人們賴以生存的不同的工作方式。”可見專業化首先是一種社會分工，體現為一種行業標準。輔導員的專業化，指的是從事大學生思想政治教育的輔導員，其職業所要求具備的一定標準和條件，涉及專門的培養和管理制度。這一專業化體現出輔導員工作在高校各項工作中的特有屬性，需具備一定的職業技能和素養，方能從事。

教育部在《加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中提出：“要統籌規劃專職輔導員的發展，鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業務進修，長期從事輔導員工作，向職業化、專家化方向發展。”在教育部2013年工作要點中，進一步提出要研究制定高校輔導員職業能力標準。由此可見，高校輔導員走向專業化是一個必然趨勢，是一個循序漸進的過程。

輔導員專業化必須具備三個要素，即以工作內容的專業化為基礎，以培養模式的專業化為制度支撐，以較高的職業認同感為思想保證。輔導員隊伍的專業化要求其不斷提高能力與素質，具備大學生思想政治教育崗位應具備的條件，主要包括：思想政治素質、業務素質、團隊素質、教研素質、法律素質、心理素質、身體素質等。

一般而言，輔導員的培養可通過以下層面開展：學校培養層面：包括制度的建立、規范的制定、培訓的開展、激勵的舉措等；學院培養層面：包括政策支持、條件保障、氛圍營造等；團隊培養層面：包括歸屬感、凝聚力、技能等；自我培養層面：包括自我教育、自我實現、自我認同等；還包括思想政治教育實踐對輔導員素養的影響和提升。

新形勢下，大眾化、普及化的高等教育需要建設一支專業化的輔導員隊伍，這符合現代高校管理的必然趨勢。不斷加強高校輔導員隊伍的專業化建設，將確保高校提高核心能力，獲取競爭優勢，保證教學質量，提高學生管理水平。

參考文獻：

[1]葉蕪為，黃偉良.高校輔導員職業化建設的困惑及對策[J].贛南師范學院學報，2006（02）.

[2]勾金華.高校輔導員專業化和職業化現狀及對策研究[J].上海商學院學報，2010（06）.

基金來源：江蘇省教育廳2010年度高校哲學社會科學基金指導項目《高校輔導員職業穩定性機制研究及實踐探索》（項目號：2010SJD880131）。