系統論在大學生生命教育中的應用

摘 要： 大學生生命教育是一項復雜的系統工程，本文運用系統論的整體性、關聯性、結構性、動態平衡性、開放性等原則來研究、改進和加強大學生生命教育工作，使大學生生命教育不斷深入。

關鍵詞： 系統論 大學生生命教育 原則應用

系統論作為一門學科，大家公認始于二十世紀二三十年代，其創立者是美籍奧地利生物學家貝塔朗菲。系統論自創立以來，在工程管理和社會科學研究中發揮了重大作用。比如在美國的阿波羅登月計劃，我國的“兩彈一星”、載人航天等大型國家工程項目中都發揮了巨大作用。那么系統論在大學生生命教育領域是否有用武之地？筆者認為答案是肯定的。大學生生命教育是一項復雜的系統工程，可以運用系統論的整體性、關聯性、結構性、動態平衡性、開放性等原則來研究、改進和加強大學生生命教育工作，這不僅可以有效應對目前的各種挑戰，克服工作中的諸多困難，還能夠極大地提高工作效率和工作水平，從而推進大學生生命教育不斷深入。

一、運用整體性原則，發揮好系統內外各方關系的合力

大學生生命教育是一項復雜的系統工程。僅僅就參加這項工作的人員來說，就涉及輔導員、政治課教師、專業課教師、學生心理輔導員等許多教職員工。授課教師通過課堂知識的傳授滲透生命教育，其他教職員工則通過自己的管理行為和工作示范參與大學生生命教育，黨、團組織及其他學生社團組織、班主任更是這項工作中不可或缺的主力。大學生生命教育的最終成效是這些綜合因素合力的結果。為了提高大學生生命教育的成效，我們必須系統地看待這一工作，即從整體上思考這一教育過程。但是，以往我們普遍認為大學生的生命教育工作僅是政治課教師、輔導員或心理輔導員的工作，與其他教職工關系不大，這種未從整體性出發的片面性理解極大地削弱了大學生生命教育的效果。而且，傳統的大學生生命教育系統參與人員少，特別缺少被教育對象——學生的積極參與，這從系統論的角度來看是不利的。學生是生命教育的對象，離開了他們的有效參與，生命教育成效自然會大打折扣。

從系統論的整體性原則出發考慮，我們應該形成一個由學校領導牽頭、政治課教師和輔導員主導、全校教職工廣泛參與的綜合生命教育系統。同時我們還要不斷改進大學生生命教育，把傳統教育中常用的如課堂教育、社團活動、板報宣傳、報告會、交流會等方法與現代教育手段如博客、專題網站、論壇、QQ群、飛信等相結合，充分利用網絡的優勢改進大學生生命教育。在占領網絡這一思想政治教育新陣地的同時，確保政治課堂的主渠道作用，更加突出寓教于樂的第二課堂活動，充分實現黨團組織的作用。我們還應充分發揮校園文化潛移默化的育人功能，營造全員育人、全過程育人、全方位育人的良好氛圍，從而達到大學生生命教育效果的最優化。

二、運用關聯性原則，協調好系統內外的各方關系

生命是教育的起點，教育是生命的家園。大學生生命教育是學校工作的一個重要部分，同時它本身又有著自己的獨特特點和規律。作為教育大系統的一個重要組成部分，大學生生命教育系統同其他系統，如專業教育、思想政治教育、心理健康教育等系統之間聯系緊密，且都處在一個不斷變化的大環境、大系統中，內外部環境等諸多因素的變化必將影響其最終的教育成效。我們應該認識到大學生生命教育系統與內外部環境及其他系統之間的這種關聯性，并能準確把握這種關聯性，大學生生命教育才能達到較好的效果，才能適應時代發展要求。

其實生命教育滲透在許多學科里，尤其如人文社會科學等學科都在進行生命本質、意義、價值的探討和詮釋，生命教育無不滲透在社會科學的各個方面，如學生所接觸的任何影視、音樂、文學作品等都在詮釋著生命的價值與意義。這就是說，大學生在接受生命教育的過程中會受到其他方面有關生命本質探索與闡釋的挑戰。生命教育盡管滲透在各個學科里，但它們只是生命教育的一個側面或一個補充，不能因此而忽視或輕視專門的生命教育。學校應該把生命教育納入到學校的人才培養計劃之中，突出生命教育的地位與作用，并主導各個學科中有關的生命教育。只有這樣確定關聯、分清主次、相互配合、相互促進，才能使生命教育既能把握本質內容，又能生動鮮活地開展起來，達到既定的教育目的與教育效果。

三、運用結構性原則，優化好系統結構

系統論認為系統的結構是系統功能的基礎，系統的功能依賴于系統結構；同時系統的結構性體現在系統內部各要素間的相互聯系和作用中，并形成適宜的匹配關系，使諸要素都能協調一致，從而構建起優化的系統結構。大學生生命教育系統功能的發揮，與其他系統一樣受到系統結構的制約。大學生生命教育系統的結構主要是指生命教育的主體、客體、目標、方法和內容的組合方式，其組合方式的合理程度將直接影響系統功能的發揮。尤其要注意大學生生命教育系統諸要素的匹配關系：目標與內容間的匹配；方法、內容和受教育者間的匹配；方法和目標間的匹配；教育者和受教育者間的匹配。

目前大學生生命教育系統內部各要素間存在諸多不相匹配之處：如生命教育的目標、內容、方法和教育對象間不匹配；教育者和受教育者間不相匹配等。大學生生命教育系統內部諸要素的這些不相匹配現象的存在，造成了系統內部結構的不穩定，影響了生命教育功能的發揮。想解決這一問題，就要求從事大學生生命教育的工作者必須加強部門間的配合與協調，分清不同教育內容和教育方法的主次和層次，合理安排不同教育內容和教育方法的先后次序，強化部門間、學科課程間的前后配合。就要求大學生生命教育工作者要以系統論研究生命教育系統各要素間的聯系，優化系統結構，從而最大限度地避免部門間、學科課程間在教育時間、教育內容和教育方法等方面的不相匹配，形成教育合力，增強大學生生命教育的效果。

四、運用動態平衡性原則，注重與時俱進

系統論認為，任何系統都有一個組建的過程。系統具有從無序到有序、由低級到高級的發展趨勢，系統的發展過程是辯證的否定過程。這一理論為人們認識各種系統的組成、結構、性能和發展規律提供了方法論的指導，為解決復雜系統的復雜事件提供了新思路。大學生生命教育問題是一個難以定量的多元函數，大學生的特點決定了他們思想的開放性和動態性，與之相適應的生命教育工作也應是動態的、開放的。在工作中，不僅要注意到各系統變化發展趨勢、活動方式，更要探討大學生對生命意義、價值認識變化發展的動力、原因和規律，從動態的觀點來考察其變化。學生的生命教育工作盡管是復雜的，但有一定的規律可循，只要我們善于在變化中了解大學生、掌握其變化發展規律，就能有針對性地做好工作。系統的動態平衡性原則，就是要求人們從動態中認識系統發展的動力、方向和規律，從而實現系統的良好動態平衡。

在大學生生命教育工作中運用動態平衡性原則，既要能看到教育者和受教育之間、系統內部和教育環境之間的相互聯系、相互制約和相互作用情況，又要根據變化了的系統內外情況，及時采取相應的對策，使生命教育工作在動態發展過程中實現既定的功能目標。動態平衡性原則要求大學生生命教育工作者必須與時俱進，對傳統教育模式進行辯證否定，保留、吸收好的傳統、經驗、方法，但是更重要的是在現行教育模式上進行改革、拓展，在改革中拓展創新，使之更加完善，滿足社會的發展需要?，F代信息網絡技術的發展，為大學生生命教育工作拓寬了空間和渠道。互聯網已經成為大學生生命教育工作的一個新的重要載體，我們要充分發揮這些手段和載體的作用，加強對網絡的管理和利用，增強網絡的正面宣傳和影響力，比如開通“心靈驛站”、“生命之友”等網站，詮釋生命的價值與意義，確保網絡正確的輿論導向。還可以充分利用互聯網上的資源和平臺，延伸生命教育工作的長度和寬度，增強生命教育工作的有效性和針對性。

五、運用開放性原則，建立好信息反饋機制

系統論認為，系統的存在和發展不是自我封閉的，必須與周圍環境進行物質、能量和信息的交換。大學生生命教育作為一個系統，肯定不是一個封閉的系統，而是開放的，需要與系統外部環境及各子系統之間建立信息反饋機制，進行物質、能量和信息的交換。因此大學生生命教育應培養本系統的情報意識和情報能力，充分發揮共青團、學生會、社團組織等群眾組織的橋梁紐帶作用，及時獲取信息，掌握教育對象的思想狀況，不斷改進工作方法，提高大學生生命教育的針對性和時效性。要善于從大學生最關心，與大學生聯系最緊密的問題入手，以理服人，以情感人，使生命教育成為大學生喜愛的一門課程、解決問題的一把鑰匙。

生命教育是教育者與教育對象間雙向作用的過程。教育者必須通過營造良好的互動環境，以產生心靈的交流互動，使受教育者積極主動參與教育過程、自覺地調節自己的言行，切實提高生命教育的有效性。生命教育目標的實現，依賴于生命教育內容的不斷更新和方式的不斷創新，在內容與方式的互動中增強知行的互動統一。生命教育系統是動態的、開放的，生命教育只有在學校、家庭、社會生活的相互作用、互動配合中形成和發展才能實現其有效性。

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