歷史“神入”教學中實施測評途徑之探討

摘 要： 在上世紀后期英國的歷史課程改革中，“神入” 作為一種引導學生歷史思維的教學方法和策略被引入歷史教學領域。隨著我國基礎教育課程改革的推進，“神入”教學由西方傳入我國，逐漸引起了學者和中學歷史教師的關注。本文闡述了“神入”的概念及在歷史“神入”教學中應如何實施測評。

關鍵詞： 歷史“神入”教學 測評途徑 測評試題

在二十世紀八九十年代英國的歷史課程改革中，“神入”被引入歷史教育領域。這種方法讓學生站在歷史人物的立場上觀察當時的世界，像歷史人物那樣思考問題，從而把握和理解他們的思想、情感、動機和意圖等，理解事件的發生、發展和變化。隨著課程改革的推進，我國的中學歷史教師開始不斷更新教學理念，探索和嘗試新的教學方式，不少教師在課堂教學中也運用了“神入”的方法，并且取得了一些成效。本文主要對在“神入”教學中如何實施測評進行了探討。

一、什么是神入？

于西友等編著的《歷史學科教育學》一書指出“歷史的神入，則是從人物的角度思考當時的歷史情境”①。

白月橋在他的專著《歷史教學問題探討》中也曾涉及神入，認為是指在歷史教學中“把自己置于歷史人物生活的那個時間和地點，設身處地地從歷史人物的角度出發考慮問題、看待問題、發表意見”②。

二、如何對學生的“神入”進行測評

“教學與評量是使學生產生學習的過程中兩個并存的部分”③。任何一種教學如果缺乏測評這一環節，就是不完整的。在“神入”教學中如何對學生進行測評？測評的標準又是什么？

在“神入”活動中，每個學生對歷史的思考和理解可能都會從不同的方面、不同的角度、不同的層次進行，因而難以劃定一個統一的標準。“神入”既然是一種認識歷史、理解歷史的方法，那么在測評中就要檢測學生是否會運用這種認知歷史的方法，“神入”的程序是否客觀，是否能夠正確運用歷史證據并在此基礎上提出合理的解釋，是否能夠考慮到時代的背景，從歷史人物的立場思考問題，是否能夠發現自己的價值觀與歷史人物的不同之處。

對學生在“神入”活動中的學習行為和學習效果進行測評，形式是多種多樣的，筆者認為主要可以通過以下幾條途徑對“神入”進行測評。

（一）通過學生的課堂表現進行測評

我國歷史課程標準主張教學評價不僅要注重對學生學習結果的評價，還要注重對學生學習過程的評價。過程性評價是對學生的課堂學習進行的診斷性測評，主要考查學生在課堂學習過程中的表現。對“神入”學習的測評，應該將學生“神入”歷史學習的過程列入測評的范圍內。

通過對學生課堂表現的測評，可以綜合檢測學生的“神入”能力和水平，并促進學生在“神入”歷史的學習過程中不斷進步和提高，促進學生綜合能力的全面發展。還可以使教師及時獲得“神入”教學的反饋信息，而對課堂教學進行反思和適當的調整，以促進教師自身教學水平的不斷提升。

（二）通過學生的課程作業進行測評

課程作業（coursework）評價是英國歷史科普通教育證書考試的一個重要特色，被認為是近年來英國歷史教學最成功的舉措之一。SCHP（學校委員會歷史科計劃）把學生日常作業活動的成果引入考試的總分中，而且所占分數比例高達40%。在課程作業的評價中，還包括對“神入”的評價。英國考試當局對于各個課程單元作業的一般要求，參見下表。④

表1 英語考試當局對各課程單元作的要求

為了保證評分的公平性，考試委員會制定了總體的評價標準和細化的評價標準，發放給學校。雖然不同于傳統的標準化評價，但它也是基于一定的標準制定的。

下面是一份有關“神入”的課程作業的案例。⑤

作業題目：選擇生活于1851年的Macclesfield工人區的一個家庭，發揮你的想象，同時運用證據描繪他們的生活。

作業目的：鼓勵學生神入地考察1851年Macclesfield工人區人們的生活；鼓勵學生不帶偏見地運用證據描寫工人的居住情況。

學生已有資源：學生已經從《英國土地志》中學習了十九世紀當地社會的發展情況，參觀了這個地區工業革命的遺址，包括被稱為Macclesfield工人區的工人村舍。一份1851年人口普查員對于Macclesfield工人區的人口調查反饋的復印件。在課堂教學的最后，有一些關于這份作業的討論和文獻閱讀。

對學生“神入”作業設計的評價標準，包括以下幾個方面：A.運用某個歷史時間或空間的背景知識的能力。B.解釋態度和價值觀的能力。解釋觀念和想法的能力。C.解釋困難和兩難抉擇的能力。運用文獻資料證據的能力。D.通過證據進行簡單的或較復雜的推論。

英國關于課程作業評價的成功經驗，有許多是值得我們借鑒的。“神入”作業可以采用文字的形式，如撰寫小論文；也可采用口頭的形式，如小組的討論。作業可由學生獨立完成，也可以小組合作完成。

這樣的作業一方面為學生提供了“神入”探究歷史的機會，親身體驗歷史研究過程的機會，另一方面是檢驗學生“神入”探究能力水平的有效手段。

（三）通過筆試進行測評

目前我國對教學進行測評，仍然以筆試為主要手段。隨著課程改革的進行，筆試無論是形式還是檢測目標都發生了很大變化，使得筆試同樣可以對學生的“神入”能力水平進行測評。但對神入測試的試題，不適宜采用選擇題和判斷題的形式，因為簡單的“對”和“錯”難以反映出學生真實的能力水平。一般來說，比較適合測試神入水平的題型是材料題和問答題。

在“神入”的測評試題中，需要利用圖片或文字資料創設情境，讓學生感知歷史，走進歷史，然后圍繞某一主題設置結構式問題組，所設計的問題應有明確的層次性，分別針對不同的檢測目標，根據不同的層次給出不同的評分。

下面以某市的中考試題為例。⑥

歷史學習是一個運用多種方法感知歷史，積累歷史知識，理解歷史的過程。根據要求，回答下列問題。

（1）收集和使用材料是歷史學習的核心方法。孫明同學收集到《黃河大合唱》中的歌詞片段。根據這段歌詞，歸納《黃河大合唱》在當時產生的主要影響。（1分）作為材料，這段歌詞在我們學習歷史的過程中有何作用？（3分）

風在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮。河西山岡萬丈高，河東河北高粱熟了，萬山叢中抗日英雄真不少！青紗帳里游擊健兒逞英豪！端起了土槍洋槍，揮動著大刀長矛，保衛家鄉！保衛黃河！保衛華北！保衛全中國！

（2）角色體驗是我們走進歷史的重要途徑。根據下表，幫助孫明同學完成“羅斯福新政”課本劇的①～③部分。（3分）

表2 “羅斯福新政”課本劇

（3）提高生活能力和質量是歷史學習的目的。上述歷史學習內容的共同點告訴我們：面對危機或困難，應該持有怎樣的生活態度？（注意：分層回答。3分）

這類思考題或測試題，要求學生靈活地運用所學知識，考查學生的邏輯推理的思維能力。

學生的歷史學習不僅僅是對現成歷史知識的簡單了解和記憶，還需理解歷史上人們的思想、情感、信仰、動機和意圖。歷史教學中“神入”的測評使學生親自體驗歷史人物的處境和感受，從而正確理解和評價歷史人物的思想和行為，理解歷史事件的發生、發展和變化。只有這樣，才能激發學生學習的興趣，激活學生的思維，實現有意義的學習。

注釋：

①于友西.歷史學科教育學.首都師范大學出版社，1999：76.

②白月橋.歷史教學問題探討.教育科學出版社，2001.轉自王德民.論歷史課堂教學的神入現象.教學與管理，2006（8）：60.

③陳冠華.追尋更有意義的歷史課——英國中學歷史教育改革.臺灣龍騰文化事業股份有限公司，2001：59.

④陳冠華.追尋更有意義的歷史課——英國中學歷史教育改革.臺灣龍騰文化事業股份有限公司，2001：64.

⑤案例引自A.Plummer，Empathic reconstruction of the ways of thinking and feeling of people of a different time or place，in Explorations in Teaching Schools Council History 13-16 Project，Southern Regional Examination Board 1980：194-195.

⑥選自江蘇省連云港市2007年中考歷史試題.

參考文獻：

[1]于友西.歷史學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，1999.

[2]陳冠華.追尋更有意義的歷史課——英國中學歷史教育改革[M].臺北：龍騰文化事業股份有限公司，2001.

[3]趙恒烈.歷史思維能力研究[M].北京：人民教育出版社，1998.

[4]王德民.論歷史課堂教學的神入現象[J].教學與管理，2006（8）：60-62.

[5]A.Plummer，Empathic reconstruction of the ways of thinking and feeling of people of a different time or place，in Explorations in Teaching Schools Council History 13-16 Project，Southern Regional Examination Board，1980：194-195.