略論高中歷史良好課堂心理氛圍的營造策略

摘 要： 營造良好的課堂學習氛圍需要有良好的課堂心理氛圍，通過不同的策略努力在課堂這個特定的活動環境中營造有助于教學的心理氛圍，不僅是教學成功的保證，而且是學生形成積極學習態度、正確的學習動機、愉悅的學習情緒的重要途徑。

關鍵詞： 高中歷史教學 課堂心理氛圍 營造策略

迄今為止高中學生學習歷史知識的主陣地仍舊在課堂，良好的課堂教學氛圍是取得良好教學效果的關鍵因素，而一個良好的課堂教學氛圍實際是奠定在良好的課堂心理氛圍基礎之上的，因為課堂教學不僅是師生雙方知識認知的過程，而且是師生情感間的雙向交流的過程；課堂教學不僅要看教師的怎么教，更要看學生愛不愛學，這就涉及學生當時的心理狀態、情緒等心理因素，而所謂課堂心理氛圍就是指學生在課堂上所表現出來的情緒和情感狀態。良好的課堂心理氛圍表現出的就是積極的學習態度和愉悅的學習情緒。那么如何才能更好地營造高中歷史課堂良好心理氛圍呢？本文就營造的策略談談自己的認識。

一、激發學生的學習興趣

學習最好的動力是什么？“興趣”無疑是最佳的答案。學習興趣是學生學習需要的動態表現形式，是學習動機中最現實最活躍的成分，是一種積極的心理傾向或情緒反應，在促進學生的學習中具有突出的作用。心理學家夸美紐斯認為：“興趣是創造一個快樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”著名的現代認知學派心理學家皮亞杰認為：“強迫工作是違反心理學原則的，而且一切又成效的活動必須以某種興趣為先決條件。”因此，在平時課堂上學生的學習如果是在興趣的推動下進行，那么此時的課堂就將被積極心理氛圍包圍。

歷史課堂上如何激發學生的學習興趣呢？筆者認為最有效的手段就是提高歷史教學的生動性。因為只有生動才能將“死歷史”變為“活歷史”，才能將那似乎久遠模糊已失去生命力的過去，成為值得我們思考探究的充滿活力的現實的影子。筆者對本校高一的學生進行過一次“你對歷史課是否感興趣”的問卷調查，調查結果顯示：19%的學生對歷史很有興趣，64%的學生對歷史有一般興趣，17%的學生沒興趣；一般興趣和沒興趣的原因，40%因為歷史不是主科、50%因為不生動、10%其他原因。可見生動性的缺乏很大程度上影響了學生的學習興趣。現今高中歷史教學中學生的學習方式主要是接受式的學習，由于過于強調接受，因此教師與教材成為知識的源泉，學習成為一種純粹被動記憶的過程，歷史教學的生動性當然就大打折扣。學生在如此缺乏興趣的歷史課堂上，想營造良好的課堂心理氛圍只是徒然。

提高歷史教學的生動性絕不是看歷史課堂是否熱鬧，以為這樣的學習氛圍或心理氛圍就是良好的表現，它更注重整個教學過程中是否引起學生的主動思考，引起學生對歷史學習的專注，因此提高生動性不僅要求教師多下工夫，精心挖掘、組織歷史素材，用豐富的具體的歷史知識和具有邏輯感的語言提高課堂的生動性，培養學生學習歷史的興趣，而且要采取靈活多樣的教學方法，調動學生的學習積極性、主動性。如采取新穎的課堂導入，從一開始就吸引學生的注意力，激發學生的課堂學習興趣；通過課堂討論或辯論，調動學生積極參與課堂教學的主動性；運用現代教育技術和現代教育媒體中的相關資源創設聲像結合的情境，從不同角度刺激和感染學生，激發其探究歷史的心理欲望。這樣就容易創造生動的歷史課堂，就容易激發學生的學習興趣，一個良好的、愉悅的課堂心理氛圍就易于形成。

二、滿足學生獲取學習成功的體驗或欲望

每個人都有成功完成某件事情的渴望和需求。而一旦滿足這種需求，快樂情緒和自信心就會油然而生，個體的積極性就會被激發。在歷史學科的課堂上我們就可以使學生產生體驗成功的欲望或情緒。

然而這種欲望或情緒，并不是主要由學生自我激發的，它需要在課堂上由教師經常有意識地創造各種條件和環境，讓學生不斷體驗到成功的喜悅。如教學中最常用的課堂提問，就是最好的方法，不能因為它似乎很平常而受到忽略或過于隨意，因此教師應根據學生的不同層次，提出不同的要求，即要接近學生思維的“最近發展區”，如根據課文內容來回答還是依據以往的所學知識來回答，程度就不相同。學生的回答也不強求統一或所謂的標準答案，只要言之有理，對歷史人物或事件應特別鼓勵學生發表個人的創新見解，當然對學生明顯的錯誤也應給予及時又留有余地的糾正。又如在教學中適時采用小組搶答或競賽式教學方式，這方法雖不是歷史學科的強項，因為高中歷史更要讓學生知道“為什么”而不僅僅是“是什么”，而搶答更多是回答“是什么”，如考察歷史發生的時間、結果或是人物等具有唯一性的答案，但由于能給更多學生直接的成功感，有時效果出乎意料。再如在一個學習階段后的考試成績出來后，教師在課堂上除了對考卷進行講評外，更要注重對學生學習的點滴進步給予表揚和鼓勵，以滿足學生追求進步的心理，發揮其最大的學習潛力，而不能單純從成績上比較。

概言之，在課堂上教師要創設讓學生獲取成功的情境，激發學生感受成功的欲望，不僅有助于培養學生積極、自信等良好心理品質，而且可為營造良好的課堂心理氛圍打下內在的心理基礎。

三、建立民主平等、和諧的師生合作關系

師生關系是教師和學生在教育教學活動中形成的相互關系，良好的師生關系是學生更好地獲得知識的前提和關鍵，也是營造良好心理氛圍的關鍵。一個與學生關系十分緊張的教師，不僅很難達到教學目的，更不能使學生以愉悅的心情投入課堂學習中，當然良好的課堂心理氛圍也就無法營造。

從心理特征看，高中學生興趣廣泛，獨立性和成人意識不斷發展，自我意識不斷增強，渴望別人理解、尊重和信任自己。然而，雖然高中歷史新課程已實施多年，但目前歷史課堂上仍普遍存在教師“一言堂”的現象，民主平等的師生關系和學生學習主體地位仍難以體現，一節課下來雖然也能完成所謂的教學任務，但課堂上那種壓抑的教學氣氛使學生產生被動接受、消極等待的心理，這種心理不僅無益于學生掌握知識和提高能力，而且不利于增強課堂教學效果。因此教師應當本著尊重、信任和熱愛學生的原則，積極建立民主平等的師生關系。只有尊重學生的學習的主體地位，教師的教學主導地位才能真正體現；只有學生感受到在教學中受到尊重，才能真正尊重教師、接受教師甚至喜歡教師，對教師所給予的教育影響就會產生很大的接納感，就會帶著良好的心理感受來到課堂，接受教師的教。

師生良好的課堂合作關系還表現在：教學過程中，教師要注意保證學生活動有一定的時間和空間，創設一種生動活潑的師生共同合作完成學習任務的情境，讓學生感受到自己是學習的主體。例如，在歷史課堂中，采取讓學生通過扮演歷史人物的角色；進行小組討論或辯論等形式，使學生真正成為課堂的主角。在這過程中學生容易體會到學習的愉悅和成功，從而充分肯定自身的價值，不斷增強自主學習的心理需求，學習心理壓力也明顯緩解。當然在這一過程中教師不是置身于外，而是積極引導，起到穿針引線的作用，這樣和諧的師生課堂合作關系也就建立起來，教學中所盼望的課堂良好的心理氛圍由于學生的積極參與也很好地營造出來。

四、引起師生的共鳴

無論是激發興趣、鼓勵成功還是建立民主平等、和諧的師生合作關系，都是為營造教學中良好課堂的心理氛圍做好情感的鋪墊，當然這往往是不可或缺的關鍵因素，正如教育家贊可夫所說：“教學法一旦觸及孩子的情緒、意志或觸及孩子的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。”但是課堂教學最終的落腳點應該是如何將本課的知識內化為學生自己的知識，本課所包含的思想教育的功能如何內化為學生自己的情感、態度和價值觀，而這過程應該是建立在師生間知識上的共鳴、思想上的共鳴的基礎上的，在這里所謂的“共鳴“簡單地說就是一種心理上、情緒上相似的認同感，這種認同感不只達成一致的認識，有時引起學生的質疑反而是最好的共鳴，因為教師已經碰觸到了學生思維的深處，也許這種質疑往往因為學生知識水平或思維水平都比較有限而錯誤，卻是最好的課堂心理氛圍。共鳴建立之時正是良好的課堂心理氛圍真正形成之時。

課堂教學上最主要的任務是完成我們今天所熟知的所謂三維目標，即在傳授知識的基礎上滲透一定的思想教育。而要實現這些目標，僅靠教師滔滔不絕的灌輸或者是五花八門的冠之于“探究式”之名的活動，不從高中學生的認知水平、心理水平出發是無法真正引發師生間的共鳴的，而無法引起共鳴，教學效果就將大打折扣。高中學生的認知水平、心理水平在高中三年有不同的發展水平，在歷史教學中如何把握，實際上可以其在三年的學習內容、學習目標、學習能力的發展變化為著眼點，在教學中經常通過聯系學生日常所熟知或親身經歷的事物事情、從當今的國情或世界出發甚至將其置于歷史的事件中體會思考，然而這不是漫無邊際的引申。教師在課前做好學生學習方案的設計、教學中講解知識的設計、把握好講解知識的深度、廣度、難度，所舉的歷史知識或引申的知識（本學科的或外學科的）多貼近時代、貼近生活、貼近學生、貼近學科，對學生易混、易錯、易忽視的知識或似是而非的思想認識進行適當的說明和辯駁，這些都易于引起師生間知識上和思想上的共鳴。而歷史知識本身就包含豐富的情感因素，師生間知識上和思想上的共鳴不是截然分開的，而是緊密相連的，可以說思想的共鳴是建立在知識共鳴的基礎上的，而知識的共鳴又能進一步引發思想的共鳴。實現了師生間的共鳴，歷史課堂教學就產生了一種良好互動的心理氛圍，也就大大增強了教學效果。

總之，一個良好的高中歷史課堂心理氛圍，應該是一個愉悅的、積極的、互動的、平等的以致師生間惺惺相惜的氛圍，它不僅可以調動學生的學習積極性，而且可以激發教師教的熱情，只有這樣的課堂才能真正成為師生間成功的教與學的良好平臺。