融入創業理念的基礎會計實驗教學模式研究

【摘要】現有的“重硬件，輕內容”的實驗教學模式，導致學生對企業經營管理過程認識不夠，崗位意識不強，實踐能力的培養水平無法滿足企業實際核算工作的需要。在分析目前基礎會計實驗存在問題的基礎上，提出了一套融入創業理念的基礎會計實驗教學模式。

【關鍵詞】基礎會計 實驗教學 創業理念 實驗改革

目前對于會計實驗改革的研究多停留在實驗室硬件建設方面，旨在為學生提供一個良好的實驗環境，卻很少學者研究實驗內容的改革及學生在實驗過程中出現的問題?！爸赜布?，輕內容”的實驗教學模式已經遠遠不能滿足現代企業對會計人員的要求，亟待我們提出新的基礎會計實驗教學模式。

于玉林（2004）對21世紀會計實驗教學的發展趨勢進行了分析，認為新世紀會計實驗趨于規范化、綜合化、現代化和社會化，因此要建立和健全會計實驗教學的運行機制。李糧（2007）對會計模擬實驗室建設進行了思考，分析了會計實驗教學的重要性，建議加強手工會計模擬實驗室的建設。章新蓉（2007）對高校會計專業實驗教學進行了探索，目前會計專業實驗教學還處于封閉半封閉狀態，教學資源缺乏整合，應建立實驗教學共享資源庫，構建實證會計研究的實驗系統。鄒江、何曉民（2010）以江西省部分高校為例，對高校會計專業實訓教學中的問題進行了分析，受傳統教學思想和教學方法的束縛，實訓的質量不高，要加大投入，培養學生會計綜合能力。本文考慮到了這一問題，將創業理念融入到了基礎會計實驗中，對培養會計學生的整體管理意識，以及以后創業有積極的意義。

一、目前基礎會計實驗教學存在的問題

（一）實驗內容刻板，實驗效果不明顯

據張寒明（2006）、王蘇（2010）等對基礎會計的教學制度的研究，目前的基礎會計實驗一般都是根據給定的經濟業務，學生使用相同賬簿進行會計處理，達到熟悉會計賬務處理過程的目的。這種實驗內容枯燥無趣，缺乏新意，學生單純為了完成學習任務而進行。這過程存在著抄襲、偷工減料、學生業務不投入以及實驗結果唯一等弊端，造成學生學習效率不高，學習效果不明顯。目前的基礎會計實驗僅僅停留在會計核算上，忽視了會計審核、會計信息分析、會計決策與預測以及會計的內部控制，學生對企業經營管理過程認識不充分，業務核算能力和財務分析能力不強，因此實驗內容有待充實與創新。

（二）實驗過程過多強調會計核算職能，忽視了會計管理職能

鄒江、何曉民（2010）在對江西省部分高校的研究中發現，目前的會計實驗過程基本都要求學生完成“憑證—賬薄—報表”的循環，缺少了“審核、監督”這一重要環節。的確，在會計實驗過程中過分強調以會計準則為原則的會計核算，而缺乏對企業長遠目標的考慮。學生認為會計就是記賬、算賬，管理意識薄弱，缺乏現代企業所要求的會計人員需具備的信息分析能力、職業判斷能力以及決策管理的能力，忽略企業的整體價值，導致會計處理方法不能適應企業的持久發展。例如，存貨盤存的方法不當可能直接導致加大企業成本，帶來不必要的損失，因此不同的企業應適用不同的會計方法，確定企業經營項目，了解企業業務流程有助于此問題的解決。

（三）實驗的崗位意識不強，崗位職責不明確

目前，大多數高校采用的基礎會計實驗教材中，每人一套的賬簿獨立完成實驗，造成大家對企業業務中的崗位意識不強，即使是團體進行的會計實驗，大家也往往忽略會計業務中各個崗位所起的作用，而現代企業對每個崗位的職責都有明確規定。李玉珍（2010）研究認為在現行的開放教育會計實踐性教學中職業崗位意識不強，對于工作職責、工作內容也不明確，進行會計實驗后學生仍然不知道出納人員該做些什么，內部審計人員如何審計，企業辦稅人員如何納稅，導致畢業后難以適應復雜的會計工作。因此在會計實驗中應加強會計學生的崗位意識，使學生不僅明白會計核算環節，更加重視預算與監督，真正做到理論與實務的結合，認清會計工作的實質。

（四）學生成績評定系統不完善

目前的基礎會計實驗，主要以學生填寫憑證正確率、賬簿錄入正確率及報表編制正確率為主要標準，評價標準單一，不能很好地反映學生實驗效果。同時，在實驗過程中容易出現“搭便車”的現象，在小組實驗中由于會計職責不明確，有的人可能承擔了大部分工作，而有的卻只承擔很少一部分工作，大家最后成績卻相差無幾，學生積極性無法得到調動。由于實驗報告只占成績很少比例，多數學生只是敷衍了事，對實驗中遇到的問題并未得到及時解決。

二、基礎會計實驗教學中存在問題的解決對策

基礎會計實驗教學的目的是強化學生的會計理論基礎，培養和提高學生的會計賬務處理能力與技巧。會計是一門商業語言，是用來對企業交易和事項進行記錄的工具。而低年級學生對企業經營管理過程并不熟悉，因此在業務處理過程（交易記錄過程）中必然遇到障礙。結合前文的分析，根據筆者多年的實踐教學經驗，將創業理念融入基礎會計實驗教學中，一方面學生可以深刻了解企業的經營管理過程，提高學生崗位意識，另一方面也可以對會計的記錄過程有更直觀的認識，增強賬務處理的技能為。具體的解決對策如下：

（一）融入創業理念，靈活教學內容

在梁飛媛（2011）的《應用型人才培養模式下基礎會計教學方法改革實踐》一文中，提出使用多元化教學方法，增加“模擬公司”情景式教學方法。本文以某大學會計專業為例，將四個自然班分為兩組，每組人數相當，1班和2班為第一組，共76人，3班和4班為第二組，共77人，形成兩個獨立的企業。要求兩個小組寫出創業計劃書，分析企業所選創業項目的可行性，分別設置企業名稱、確定經營項目及范圍、擬注冊資本金、明確企業目標、確定開戶銀行。

（二）仿真模擬企業的交易和事項，鞏固基礎會計知識

“模擬公司”成立后，企業進行各項交易過程中，零星交易以點鈔券作為支付手段（流通貨幣），大額交易利用支票結算方式來完成。設計兩個模擬企業之間及企業內部的交易和事項，如供應業務、生產業務、銷售業務。

對各項業務進行賬務處理時，結合基礎會計的知識，按照學生日常生活中搜集的各種原始憑證，虛擬企業的交易和事項，完成會計憑證的填寫和報表的編制。

下面以一個虛擬火力發電企業為例進行各項業務的說明。

費用類業務：學生自己在日常生活中收集原始憑證，根據原始憑證編制相關的業務，例如火車票可以編制差旅費的業務，餐飲發票可以編制業務招待費的業務，文具圖書可以編制辦公費用的業務等。通過學生自己收集原始憑證不僅可以加強實驗過程中的會計資料收集，擴大學生的會計知識層面，而且可以提高學生使用信息的能力，學會辨析哪些原始憑證是合法的、有效的，哪些是非法的或不正規的。

銷售類業務：火力發電廠以銷售電力產品及服務為主。在經過全面了解“模擬企業”經營項目的可行性、風險性、收益性后應根據自己商品的特性確定銷售市場、銷售主要人群及銷售策略，簽訂購銷合同、計算并交納印花稅、編制銷售記賬憑證。火力發電廠以銷售電力產品及服務為主。

采購業務：火力發電廠主要進行大型發電設備、煤炭的采購。兩個小組分別模擬企業與相關廠商的業務往來，進行基礎設施及原材料的采購，填寫原材料入庫單、記錄庫存原材料，完成采購業務憑證的編寫。

生產業務：火力發電廠生產的電力產品是無形的、不能儲存的二次能源，特點是生產、供應、銷售同時進行。學生在實驗過程中需要編制電力產品的生產流程，確定發電量，核算燃料成本、人工成本、機組折舊成本，計算單位電價。火力發電廠生產的電力產品是無形的、不能儲存的二次能源，生產、供應、銷售同時進行的特殊產品。

通過上述業務可以豐富學生對發電企業的認識，鞏固學生的基礎會計知識，提高學生實踐過程中企業賬務的操作能力，了解會計人員在實際工作中需要注意的問題，為今后工作打下殷實的基礎。

（三）以培養技能為目標設置崗位，強調角色扮演與轉換

在每個實驗小組中按照現代企業對會計職業崗位的要求分別設置現金出納、銷售崗、材料采購崗、工資崗、倉庫（辦公室）崗、固定資產崗、內部審核崗、總報表崗以及稅收辦理崗等職業崗位，讓小組成員分別進行職業崗位模擬實踐操作，并實行崗位輪換制度，強調學生在實踐中應注意的事項，解決學生對這些工作崗位認識模糊的問題，熟練掌握這些崗位的操作方法和技巧。進一步明確會計崗位的工作職責、工作內容，注重操作的規范性，同時讓學生們相互檢查、監督，共同促進。崗位基本職責如下：（1）會計機構負責人：初始建賬時會計科目的設置，審核各類憑證的合法性；（2）出納崗：負責貨幣資金的核算，編制收款、付款憑證；（3）銷售崗：負責制定銷售計劃，預測銷售成果及利潤；（4）材料采購崗：負責編制材料采購單、入庫單、領料單；（5）工資崗：負責在職人員工資的發放；（6）倉庫（辦公室）崗：負責各項業務合同、企業檔案的保管工作；（7）固定資產崗：負責企業大型設備的購買，并對其進行折舊核算；（8）費用崗：負責企業日常費用的核算，如辦公費用、差旅費等；（9）成本核算崗：負責匯總各項成本費用，選取恰當的成本核算方法；（10）稅務崗：負責企業應納所得稅的核算及繳納；（11）內部審計崗：證實貨幣資金余額的存在性、完整性、收付業務的合法性；（12）總賬崗：負責賬簿的錄入；（13）報表崗：根據通過審核的結轉憑證編制資產負債表、現金流量表、所有者權益變動表。

這種根據班級人數分組及按照業務類型進行的崗位設置，以培養技能為目標的實驗教學模式，克服了基礎會計教學的枯燥化、抽象化，將理論教學形象化、具體化，縮短了教學與實踐的差距，大大提高學生的崗位適應能力，激發了學生學習的積極性和主動性。

（四）完善學生成績評定系統

基礎會計實驗考核標準應從單一賬簿考核轉變為對學生會計綜合能力的考核。成績評定分為兩方面，一方面對小組團隊成績進行評定，根據小組交上來的創業計劃書完整程度（15%）、項目可行性（10%）、會計賬簿及會計憑證正確率（25%）來進行小組評分，進行集體討論，分析每個小組存在的問題，尋求最優的解決方法。另一方面，在小組內部各個成員之間進行互評，根據個人工作內容的復雜程度、實驗報告的質量及實驗過程中的表現進行評分，如在憑證收集過程中，每個有效憑證值為1分。最后匯總兩方面的分數得出個人成績。

三、結論

融入創業理念的基礎會計實驗教學改革不僅僅停留在實驗室硬件建設方面，更注重實驗內容的創新，使學生全面了解和熟悉企業的整體狀況和業務流程，加深了學生對企業經營管理過程的認識，提高了學生的崗位意識，既有針對性、深入性，又不乏完整性、全面性。學生在課堂上變被動為主動，有利于激發學生的學習潛能，培養學生學習的主動性、積極性，增強學生的實踐能力，同時鍛煉學生的辨析能力、團隊合作能力，實現綜合素質的提高，從而更好地滿足現代企業對會計人員的要求。

參考文獻

[1] 李玉珍.基于網絡技術下會計實踐教學的開放性研究與實踐[J].山西財經大學學報，2010，32（02）：272-273.

[2] 梁飛媛.應用型人才培養模式下基礎會計教學方法改革實踐[J].財會月刊，2011（05）：101-103.

[3] 李蕊愛.積極探索專業實踐教改的有效途徑[J] . 中國高等教育，2011（12）：41-42.

作者簡介：張宏婧（1971-），女，博士，教授，研究方向：會計理論與財務管理，資本市場實證研究。

（編輯：陳岑）