醫學本科生英語學習策略研究

【摘 要】醫學院校大學英語教學改革的核心目標是提高構建新型大學英語教學體系，提高醫學生的英語學習興趣，并發揮其學習英語的主觀能動性。改革后的醫學院校大學英語教學借助計算機網絡技術，構建出全新的課堂教學加網絡自主學習的教學模式。本文以湖北醫藥學院大學英語教學改革實踐為例，通過對影響學生的英語學習觀念的各種因素的分析，探討新時代醫學本科生的英語學習觀念與學習策略的培養，為醫學院校大學英語教學改革提供參考。

【關鍵詞】醫學生 英語 學習策略

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0014-03

教育是不斷發展的，外語教學也不例外。近年來，隨著現代教育技術的發展，很多高等院校開始從教學思想、教學模式和評價體系三個方面對大學英語教學進行調整和改革，利用先進的計算機技術，逐步建立了基于網絡技術多樣化的大學英語教學體系，以全面提高大學生的英語綜合應用能力。2004年湖北省很多高校也相繼開始大學英語教學改革，旨在通過改革實踐，探索計算機網絡教學模式。如何借助網絡多媒體技術來提高教學效率是大學英語教學改革探索的主題。很多學者認為，學生對語言學習持有的觀念可能影響他們具體使用的學習策略和學習效果。Wenden等人在研究中發現，認為學習語言規則重要的學生傾向于使用有助于更好地理解和記憶具體語言項目的認知策略，學生所用的學習策略在很大程度上受學習觀念的影響，糾正學生錯誤的學習觀念有助于學生選擇最有效的學習策略。國內也有一些學者對大學生的語言學習觀念進行過探討，如戴煒棟等，他們發現，學習者錯誤的語言學習觀念很可能會使他們的行動帶有盲目性，從而導致低效。以學習者為中心的時代，通過英語學習能力的培養來提高英語學習效率是教學的趨勢。學習者的學習能力對其學習的效果會產生很大影響。從人才發展的長遠目標看，學會學習比掌握知識本身更重要。我們生活在一個“地球村”的時代，地理的界限已經被網絡打破，新知識正在以指數函數的速度呈“爆炸式”增長，校內短時間的學習已經遠遠不能滿足學生未來職業和生活的需求，因此“終生學習”是教育發展的必然趨勢。要適應這種趨勢，就必須接觸更多、更廣闊范圍的信息，外語成為信息解讀的必備工具。大學英語教學改革的目的就是讓學生改變學習觀念，學會如何自主學習英語，通過學習策略的培養掌握一定的英語學習技巧，養成良好的學習習慣，最終達到知識經濟時代人才需具備的外語能力。為此，我們需要探討目前大學英語教學中存在的問題，了解學生的學習觀念，在反思中探索有效的教學方法，從而激發學生的英語學習熱情和創造力，讓學生變被動學習為主動學習。在這個過程中，教師完成角色的轉變，從知識的傳授者變成能力的培養者，通過一定的教學監控、激勵和評估措施，師生間形成良好的互動關系，最終提高英語教學的效果。

在實際的教學改革中以網絡學習環境的建構為例，由于網絡的開放性，學生會面臨信息過量、無從選擇的問題，還有對學生自控能力的信任度等問題。這就意味著教學改革不是單純的教育方式和教學內容的變化，更多地側重于提高學生的英語自主學習能力。只有學生的學習能力提高了，改革才有現實的價值。西方心理學的教學理論認為學習是一種意義的建構。學習是在一定的社會情境中，通過一定的人際互動和合作來實現的。社會傳播學認為，人通過與他人和社會的互動獲得對自我的認識，并決定自我的行為。外語教學的新模式就是通過課堂內形成良好的人際互動關系，課堂外構建逼真的英語社會情境，讓學生真正實現英語交流的目的，并得到有效的語言鍛煉，最終提高其英語綜合能力。

一 醫學院校大學英語教學改革后學生的學習情況調查

1.英語課堂教學現狀

湖北醫藥學院是一所省屬醫學本科高等學校。從2008年開始大學英語教學改革至今，已經完全改變了原有的大學英語教學模式。大學英語課程實行分級教學，學生通過分級測試進入不同級別的班級。視聽說課程實行三個級別小班教學，每學期68學時，其中面授課堂34學時，主要以訓練學生英語口語表達能力為主，另有34課時的自主學習時間。除視聽說課程外，大一和大二學生還必須學習大學英語讀寫譯課程，每學期28～32課時。學院還為高年級學生開設多門公共英語選修課，如英語演講與口才、英語影視欣賞、實用英語寫作等。在視聽說課程課堂上，設置了一整套分級評估學生學習狀態的“形成性評價系統”，其中包括教師測評和同學互評，將學生的課堂表現納入期末評估體系；課堂外，為學生提供自主上機學習時間，每周不少于兩學時，讓學生利用網絡練習聽力和口語，并保存學習并記錄，也作為期末評估的參考。教師不再是單一的英語知識講授者，而是承擔類似于“導師”的角色。教師需要引導學生完成各種交際場景的模擬再現，開拓學生的思路，糾正學生的錯誤，評點學生的表現，并最大限度地激發學生的表現熱情。讀寫譯課程課堂則是一個“主題講解”和“開放討論”的大講堂，教師如同一個講解者和啟發者，傳播權威的信息，提出討論的話題，匯聚眾人的才智，開拓學生的思維。課堂外的自主學習時間，教師更像是一個督促者，對學生的在線學習記錄定期核查并測評，達到以評促學的目的。通過這種課內外的配合，學生成為主動的學習者，有效信息的輸入量大大增加，對信息的解讀能力也不斷提高，在思考中進步，最終提高英語學習能力和效率。

2.自主學習中心使用現狀

湖北醫藥學院的英語語言學習中心已獲得省級教學示范中心稱號。中心設有10間自主學習室，每間配置40臺計算機；1間衛星接收與媒體課件制作工作室；1間有獨立隔斷可容納45人的影視觀摩室；8間配有多媒體和電子白板設備的視聽討論教室和1間教師備課與學生輔導室。中心全部接入校園網、因特網，安裝有豐富的英語學習資源和先進的網絡管理軟件，可限制學生瀏覽校園網以外的其他網頁，能夠滿足大學英語和醫學英語的教學、自學、口試、錄音、備課、作業、管理多項功能。學生在自主學習中心學習時間每學期不少于30學時，完成任課教師指定的學習任務后可自由上機學習。自主學習中心開放近三年來，很大程度上提高了學生學習英語的積極性，學生的綜合英語能力也有了大幅度提高。以大學英語四六級考試為例，大學英語課程改革后，湖北醫藥學院學生年平均四六級通過率與改革前相比提高了近5個百分點，最近兩年一直穩定在85%左右，鑒于湖北醫藥學院的生源情況，這是學生英語學習能力提高的有力證明。

3.教學改革后立體化教學模式的有效性研究

我校目前采用的分級教學，教學模式為網絡環境下的互動教學模式。在這樣的教學模式中，傳統課堂學習與網絡自主學習這兩種方式可以形成優勢互補。在大學英語課程教學中，找到一個合適的度，使優化的組合服務于提高學生英語綜合應用能力，尤其是聽說能力非常重要。課堂面授是一種信息由輸入到輸出的過程，學生常常是邊聽邊說，聽說結合。湖北醫藥學院大學英語教學改革的初衷是讓學生不再為了考試而學習英語，讓醫學生認真認識到英語學習的價值。醫學生在工作后常常需要閱讀醫學文獻資料和學術論文，國外醫學發達，很多臨床最新的研究資料往往是英語原文，因此醫學生對英語能力的要求相對較高。雖然醫學生大三會學習醫學專業英語，但時間較短，課時也非常有限。大部分學生的英語能力仍是由大一、大二學習大學英語階段打下的基礎決定的。改革的目的就是讓醫學生由考試型學習者轉變為實用型學習者。通過口語課堂改革營造主動的英語交流社會情境，了解英語學習的實用性；通過網絡學習課堂的設置，培養學生良好的學習習慣，通過讀寫課堂的改革，讓學生有目的性地進行語言訓練。多管齊下，全方面多維度地開展英語學習能力培養，使學生的英語學習進入一個良性循環的過程。不僅如此，對考試系統我們也進行了大幅度的改革，不再以一門試卷決定學生的大學英語成績。成績分為三個部分，包括課堂參與度和課堂表現測評、自主學習測評和期末卷面（含翻譯寫作）測評，實現以評代考，以評促學。

作為地方醫學院校，湖北醫藥學院生源地多為西北、西南偏遠地區。學生入校時的英語水平參差不齊，英語能力在同類高校中處于下游，多年來四六級通過率一直不高。學生在學習中挫折感嚴重，對英語學習積極性不高。這些問題一直深深地困擾著我校的大學英語教師們。我們不能通過簡單地增加學時的方式來迫使學生花更多的時間學習英語，因為醫學生本就課業繁重，如果加重其學習負擔只會適得其反，讓其對英語更加厭惡。如何最有效地提高學生的英語能力一直是教學改革探索的首要問題。在大學英語教學中，教師必須在傳授知識的同時，有策略地培養學生的英語學習習慣，讓學生保留個性，鍛煉并掌握適合于自己的英語學習方法和技巧。當代素質教育的特點之一是自主學習能力的培養。有限的課堂教學不可能傳授最全面的知識。大學英語教學應該尊重學生的個性差別，讓學生在教師的指導下根據自身的具體情況掌握適合自己的學習策略。教師應當培養學生的學習主動意識，樹立英語學習的責任感，最大限度地發揮學生的學習潛能。課堂教學側重培養語言運用能力，滲透英語社會文化，而課外自主學習則如同異域旅行，讓學生自由遨游在英語的知識海洋中。只有通過對學生英語學習能力的培養訓練，進而形成學習能力培養策略體系，才能提高醫學院校學生的英語學習效率，并最終實現大學英語教學改革的目的。

二 醫學生學習能力培養策略

1.營造開放積極的大學英語聽說課堂，提高學生學習參與度

一名成功的教師要懂得用期待的心情與學生交流。現行教材中大學英語教材內容極為豐富，加入了大量與學生關系密切的話題和課文，運用這些材料優勢來調動學生的學習情緒，使學生在上課時自始至終能保持較高的激情和參與度，又能引起學生的反思，這本身就是一種情感的教育。學生在學語言的過程中，心理方面也得到很好的調適，學習的潛力就能得到最大限度的發揮，同時幫助學生樹立美好的社會價值觀念。在情感的相互感染中，學生受到潛移默化的熏陶，產生思想上的共鳴，不僅能夠提高教學質量，更重要的是能從思想上長遠地影響學生的認知和成長。這種雙邊的互動關系才能向良性的方向發展。

教學的實質是利用有效的語言學習條件和環境，為學生主動使用語言進行交際提供便利，而不是向學生機械地傳授語言本身的規律。教學必須著重于開發學生的智力和培養學生的思維方法。通過探討培養學生英語學習能力的方法和策略，對學生進行有針對性的輔導，可以使學生在學習中處于主動地位，直接的效果就是能更好地利用英語語言學習中心的資源，提高學生的自我管理能力，增強英語學習自信心；長遠來看也能夠促進學生的全面發展。

2.完善教學方法和技巧，提高教師專業素養和教學質量

教師的專業知識結構的高低和知識的掌握程度制約著教學的水平。教師應該嚴格要求自己，通過不斷學習教學法知識、教學監控技巧等，來提高教學水平，滿足教學改革的需要。教師的職業是授業、解惑，在改革的形勢下，教師除了授業解惑外，還應具備更深的內涵，尊重、熱愛學生，尊重學生的情緒和情感，尊重學生的個性差異，因材施教。一名出色的大學英語教師需確立為學而教的指導思想，從嶄新的角度了解學生的學習背景，掌握學生的語言習得過程，注重和分析學生語言學習的方法。在這樣的理念指導下，大學英語教學內容才能夠不斷更新，教學形式才能夠得以逐步完善。

教學改革后，湖北醫藥學院外語課部組織教師對學生進行大規模的問卷調查，總結出該校學生的英語學習現狀和教師教學效果差異，修正原有的教學模式，建立一種平等、民主的教學環境，幫助更多的學生成為“優秀語言學習者”，從而最大限度地發揮學生的潛能。教師通過完善教學方法和技巧，不斷提高教學效果。在科技不斷發展的今天，只有努力學習，加強自身的素質修養，不斷更新知識、觀念，才能做一名合格的、優秀的教師。

3.跟蹤調查，教學相長

教學是教師與學生的交往活動，是教師的教與學生的學的統一。因此教師應當在課后進行自覺的反思與修正，在理性的指導下提高教學能力。湖北醫藥學院外語課部課題組通過對長期的教學反饋調查，總結出該校學生的英語學習現狀和教師教學效果差異，修正原有的教學模式，能提高教學工作的針對性和有效性。教師可以通過學生學習信息的反饋，從學生的認知態度和認知加工能力與教學內容的相互關系等方面來分析教學背景和教學任務。各年級組教師們致力于團隊合作，集思廣益，不斷地探索最新的課堂教學角度和方法，最大限度地激發學生的創造力。例如，視聽說課堂教學中，同年級的教師常常根據教學單元內容共同確定課堂評估內容，讓學生分組完成如演講、講座、模擬對話、情景表演等多種作業，再綜合學生的表現及時地溝通，調整自主學習任務，這樣學生能最大限度地參與課堂交際活動，課外的自主學習也更有針對性。學生之間也加強了聯系，英語學習更有現實感。學生完成任務的過程也是教師引導的過程。教師鼓勵學生并觀察學生的表現，再反思教學的效果。這樣的方式不僅能幫助學生轉變學習觀念，也能夠及時發現教學中的問題，及時補足教學中的“短板”，改進教學訓練方法和技巧，給學生更多選擇，通過對教學過程的有效控制和對學生反饋的分析，豐富和提升教師能力的同時，學生的英語交際能力與綜合學習素質也得到提高。

教師在課堂教學中，應當遵循“以學生為主體”的教學模式，設計、構建多維與開放的創新教學模式。通過建立互相尊重、信任、平等、和諧的師生關系來啟發誘導學生參與教學設計過程，形成以學生為中心的學習局面。在教學中，教師們甚至要探討更細化的培養學生學習策略的方法，如加強語言學習技巧的訓練，挖掘情感因素等，使學生的外語學習更加自發和愉快。只有在民主的教學環境中，學生的求知欲望才會更高，才會敢想、敢說、敢問，才能主動地去追求知識。在這樣的理念指導下，我校英語課部教師們試圖構建一個開放的教學系統，強調交流與合作，使教師能夠不斷更新教學內容，完善教學形式，表現出靈活性和藝術性；同時突出學生的主體作用，發揮學生的主體精神，成為教學活動的參與者和促進者。

三 結束語

學生的英語學習能力是否提高是衡量大學英語教學改革成功與否的重要標準。大學英語改革后教師的首要任務是培養外語學習者的學習習慣和學習策略，不斷探索教學方法，鍛煉學生的自主學習能力。在此過程中，醫學院校大學英語教師起到了引導和解惑的作用，結合醫學本科生的英語實際水平和學習需求，在實踐中探索有效的教學方式和適合學生的培養模式是完全可行的。通過從學習目標、學習過程、學習結果等方面對湖北醫藥學院學生進行調查分析，希望能全面理解醫學生的語言習得過程，最終探索出適合醫學本科生的英語學習策略培養模式。

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〔責任編輯：肖薇〕