“卓越計劃”背景下地方高校人才培養(yǎng)方案制訂的研究

【摘 要】在工業(yè)化背景下，為培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需要的各類工程技術人才，國家決定實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。本文結合本校的實際，在人才培養(yǎng)方案制訂方面作了一定的研究，提出了人才培養(yǎng)的理念、人才培養(yǎng)方案制訂的原則，并從教學內容及課程體系方面提出了自己的一些看法。

【關鍵詞】“卓越計劃” 地方工科院校 人才培養(yǎng)方案

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0037-02

在工業(yè)化背景下，為培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需要的各類工程技術人才，國家決定實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。此計劃擬用10年時間，培養(yǎng)百余萬高質量各類型工程技術人才，為國家實現工業(yè)化和現代化奠定人力資源優(yōu)勢。從教育部公布的試點高校名單中不難看出，其中既包括了如清華大學、中南大學等具備雄厚工程實力的“985”重點院校，同時也囊括了湖南工程學院、東莞理工學院等一批具有鮮明特色的地方高校。這一舉動為地方高校的人才培養(yǎng)模式改革和專業(yè)發(fā)展提供了寶貴的機會。地方高校一般定位于應用型大學，培養(yǎng)適合地方經濟社會發(fā)展需要的人才。在新形勢下，如何適應“卓越計劃”應用型工程師的培養(yǎng)目標與要求，如何培養(yǎng)高素質的人才，如何發(fā)揮自身的優(yōu)勢與特色，對人才培養(yǎng)方案進行相應的改革和完善，已成為擺在地方高校面前刻不容緩的舉措。人才培養(yǎng)方案關系到人才培養(yǎng)的實施藍圖，人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實踐化，對實現人才培養(yǎng)目標和教學工作得以順利開展起著非常重要的作用。因此結合地方高校實際，探索人才培養(yǎng)方案的改革對于培養(yǎng)適應新時代需要的人才具有極為重要的意義。接下來筆者將結合我校實際，就人才培養(yǎng)方案的理念和原則、教學內容及課程體系方面提出幾點看法。

一 培養(yǎng)理念

以培養(yǎng)學生的工程實踐能力、工程設計能力與工程創(chuàng)新能力為核心，依托現有資源，強化學生主體地位，努力營造有利于學生創(chuàng)造性和個性發(fā)展的氛圍，形成良好的人才培養(yǎng)環(huán)境。我校定位于培養(yǎng)“基礎理論適度、口徑適中、重視應用、強化工程”的“理論應用型”本科人才培養(yǎng)模式，針對卓越計劃班的教學，結合了學校的特色與傳統，樹立新的培養(yǎng)理念，實行“3+1”的教學體系，即在學校學習三年，在企業(yè)學習一年。

二 培養(yǎng)方案制訂原則

第一，遵循高等教育基本規(guī)律，結合卓越工程師培養(yǎng)目標，堅持“以生為本”的原則。作為高等教育主體之一的學生，更是高等教育服務的首要目標，因此人才培養(yǎng)方案的制訂應結合卓越工程師人才培養(yǎng)目標，統籌整個計劃培養(yǎng)過程，在牢固掌握理論知識基礎上，充分鍛煉學生工程實踐能力，促進學生綜合素質協調發(fā)展和全面提高。

第二，全面落實“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式，全面實行“工學結合、校企互動”的實踐教學運行機制，對實驗課、實習實際訓練、課程設計、畢業(yè)設計等各個實踐教學環(huán)節(jié)進行整體優(yōu)化設計，形成與理論教學相輔相成、結構和功能優(yōu)化的實踐教學體系。同時，加強學生思想道德素質、文化素質、身心素質、職業(yè)崗位素質、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)素質、職業(yè)遷徙和職業(yè)發(fā)展素質的培養(yǎng)，注重工程人才各項能力的協調發(fā)展和綜合提高，把素質教育、工程實踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機地結合起來，增強學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)遷徙能力。

第三，以行業(yè)實際需求與工程技術發(fā)展為導向，優(yōu)化課程體系，更新教學內容。“卓越計劃”的主旨就是讓工程教育回歸工程，因此對人才的培養(yǎng)不再只局限于校園，人才培養(yǎng)計劃方案的制訂，必須聯合企業(yè)資深人員，全程參與，以行業(yè)需求為基礎，結合工程技術發(fā)展前沿，依托學院現有的人才培養(yǎng)基礎，制訂全新的富有工程教育特色的人才培養(yǎng)計劃。重點就是優(yōu)化傳統的課程體系設置，更新教學內容。我校為此聘請了一些具有實踐經驗的雙師型教師作為我校的兼職教師，為學生帶來了生動的課程以及一些實踐經驗，大大地提高了學生的能力。

第四，強化實踐教學，突出創(chuàng)新意識和工程實踐能力培養(yǎng)。以培養(yǎng)應用型人才的辦學定位為指南，從培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力的目標出發(fā)，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。我校成功地實施了“十百千萬”計劃，通過引導學生建立各種各樣的學生社團、興趣小組，科學安排第一課堂的實驗訓練、實習、畢業(yè)設計、畢業(yè)實習和第二課堂活動等教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化實踐教學體系，讓學生充分發(fā)揮主動性、積極性，為學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下了扎實的基礎。

第五，課程設置應當體現出教學模式和教學方法的改革。通過科學合理的課程設置，進一步推進符合工程能力培養(yǎng)規(guī)律的研究性教學方法和教學模式的改革。在課程設置和實際教學過程中，要將研究性學習的理念體現在課程設置上，通過基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習等形式，將學習知識與研究問題相結合，訓練學生研究和解決問題的能力。

三 教學內容與課程體系

教學內容與課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心部分，對此可從四個方面予以規(guī)定和要求，確保各專業(yè)構建合理的教學體系。

第一，學院應進一步完善卓越計劃各專業(yè)的培養(yǎng)方案，由教學委員會對方案進行論證。專業(yè)方案要符合通用標準要求，體現專業(yè)優(yōu)勢和特色，適應行業(yè)的發(fā)展要求，以工程技術為主線，將培養(yǎng)標準導入課程體系，依據培養(yǎng)標準對課程體系進行整體設計，促進學科融合和課程體系整合，創(chuàng)建一批綜合性、方法性和實踐性課程，確保卓越計劃教育目標在課程體系和課程內容中的實現。同時還需要嚴格按照教育部的本科教學水平評估和學位評估的要求，開出專業(yè)綜合實驗課程。我校在通識教育課程這一塊，改變了以往的滿堂灌的做法，通過以學校黨委書記的帶隊調研，第一次在我校成功地實行了思想政治理論課程方面的改革，大大地壓縮了理論課時，增加了實踐課時，不僅獲得了學生的好評，而且還取得了不錯的成效，提高了學生各方面的能力。

第二，人才培養(yǎng)方案中增設創(chuàng)新實踐學分，學生畢業(yè)時應獲得不少于2個創(chuàng)新學分，創(chuàng)新學分是學生綜合考評的重要指標。創(chuàng)新學分可通過下列途徑獲得：參加學術講座、自主學習、大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目、學科競賽、工程訓練等活動或參與教師、企業(yè)的科研課題并發(fā)表學術論文、申請專利，等等。我校學生在全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽以及湖南省機械創(chuàng)新設計大賽中、全國大學生電子設計競賽、數學建模競賽等賽事中都取得了不錯的成績，為此，在做人才培養(yǎng)方案時特別強調，學生獲獎的項目可以計算相應課程的學分。

第三，建立循序漸進的“三層次（基礎實踐層、實踐教學提高層、綜合創(chuàng)新層）、三結合（課內與課外、理論與實踐、學校與企業(yè)）”、實現“全程貫穿、分層實現”的實踐教學體系。依托我校的董事會、省級優(yōu)秀實習教學基地、示范性實踐教學中心，在制定人才培養(yǎng)方案時，充分地考慮到這些優(yōu)勢，要求各專業(yè)加大實踐教學環(huán)節(jié)的比例，使卓越班的實踐教學學分達到40%以上。

第四，畢業(yè)環(huán)節(jié)結合生產實際進行，內容可以是工廠設計、車間設計、產品設計、工藝設計、改造方案、實驗報告、研發(fā)報告等。試點專業(yè)依據自身專業(yè)特點結合企業(yè)工程實際要求，制訂相關專業(yè)考核指標與考核辦法。

四 結束語

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。而我校也將會以此為重要契機，在推進實施教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的過程中，結合我校的辦學特色與優(yōu)勢，以若干優(yōu)勢專業(yè)為依托，繼續(xù)實施工程教育模式和大學生創(chuàng)新質量工程，不斷探索實踐，科學定位各專業(yè)高級工程技術人才的培養(yǎng)標準與目標，通過深入的教學改革和實踐，積極尋求適合湖南省工程教育改革的卓越工程師培養(yǎng)模式與方法，為培養(yǎng)一大批工程領域的卓越工程師積累更多的經驗。

〔責任編輯：駱虢〕

進行有機融合，將學生的成長視為學校和企業(yè)的共同義務。

3.成果共享

校企利益相關方的共同愿望、共同組織，共同建設和共同管理等特點，必然要求校企雙方共同享有人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務等合作成果。由此企業(yè)有權優(yōu)先錄用符合企業(yè)需要的畢業(yè)生，以提升企業(yè)的人力資源品質；對雙方合作開發(fā)的科技成果，企業(yè)享有優(yōu)先使用權，以提高企業(yè)技術水平和經濟效益；對雙方合作開發(fā)的技術成果轉讓所取得的收益，企業(yè)有權獲取其應得的部分。

4.責任共擔

校企合作雙方在合作過程中必然存在一定的風險，如企業(yè)的資金、設備的投入會給企業(yè)帶來風險；雙方合作項目的效益，共同開發(fā)的科技成果轉化等也存在一定風險。校企雙方成為緊密相連的利益相關者，共同承擔連帶責任，當風險降臨時，雙方將共同承擔，從而使雙方的風險降低，效益提升。

二 校企合作利益鏈的構建途徑

1.背景基礎

第一，高職校企合作現狀分析。十多年前，我國高職院校即走上了探索“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)的實踐之路，但時至今日校企合作的狀況并不能讓人滿意，主要表現為企業(yè)參與熱情不高，合作流于形式，如人才培養(yǎng)會顯著增加企業(yè)的成本和風險，因此學生在企業(yè)的實習可能僅局限于看一看、摸一摸，離真正意義上的頂崗實習相去甚遠。而在科研方面企業(yè)一般更愿意找實力相對更強的本科院校合作。從學校自身方面來說，雖然從思想上都一再強調工學結合的重要性，各種專業(yè)學科都離不開這個熱門詞匯，但真正落到實處形成效果的太少。一本教材把“第一章“換成了“項目一”，把“練習題”改成了“實訓題”，這樣的更改顯然只是為了迎合趨勢。再來看看高職教育自身面臨的問題，其中一個無法回避的問題就是生源素質，正如中國職業(yè)技術教育學會理事會會長紀寶成所說：“現在幾乎沒有市委書記、市長與縣委書記、縣長的孩子上職業(yè)院校。”這是事實，就連從事職業(yè)的教育工作者，也不愿意自己的孩子上職業(yè)院校。中考時，重點高中、普通高中優(yōu)先錄取，剩下的去讀中等職業(yè)學校；高考時，一本、二本、三本批次錄取結束后，才輪到高等職業(yè)學校錄取，職業(yè)教育根本成為考不上本科的備選項，很少學生是立志來讀職校，更多的是無奈之舉。在這樣一個大前提下，教研教改、專業(yè)課程建設雖然取得了豐碩的成果，但都是老師自己折騰自己，學生不愿意學，人才培養(yǎng)質量難以真正提高。面對這樣的現狀，高職院校要發(fā)展，關鍵在于校企合作。

第二，行業(yè)企業(yè)發(fā)展對人才的需求變化。隨著經濟的快速發(fā)展和產業(yè)轉型升級的加快推進，企業(yè)之間的競爭愈演愈烈。企業(yè)競爭歸根結底是企業(yè)實力的競爭，而競爭的實質是企業(yè)人才包括高等技術應用型人才的競爭。這些年來，我國的人才市場出現了兩頭過剩，中間緊缺的局面，企業(yè)面臨“技工荒，招工難”的問題。而另一方面有一種奇怪的現象，即“企業(yè)招工難，畢業(yè)生就業(yè)難”。造成這種兩難境地的原因很多：一方面社會上普遍存在人才高消費的心理；另一方面，高職院校的人才培養(yǎng)與市場脫軌，與行業(yè)企業(yè)的需求不相吻合，培養(yǎng)的高職畢業(yè)生不能滿足社會需求，與當代社會對發(fā)展職業(yè)教育的人才質量需要極不適應。因此，改革傳統的人才培養(yǎng)模式，構建校企合作的新型人才培養(yǎng)模式，是目前擺在我國行業(yè)企業(yè)發(fā)展和高等職業(yè)教育面前的首要任務。

2.建立途徑

第一，建立校企合作的激勵與約束機制。地區(qū)社會經濟發(fā)展需要大量應用型、技能型人才的支撐，校企合作既然符合政府的利益，執(zhí)政者就應當制定政策引導和促進校企合作。地方政府應建立校企合作辦學的體系、制度和章程等，將推動職業(yè)教育校企合作納入經濟社會發(fā)展規(guī)劃，明確政企校三方在校企合作教育中的權利、責任和義務，從而為校企合作的開展營造良好的制度環(huán)境。世界上很多發(fā)達國家的經驗可以借鑒，如通過立法來規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的權利和義務。對參與校企合作的企業(yè)在財政、稅收、信貸、獎勵政策、知識產權等方面給予引導和激勵，有效調動企業(yè)參與學校教學的積極性。

第二，確立校企合作的利益保障機制。如前所述，從現階段來看校企合作的主要受益方是學校，而企業(yè)方面則會增加管理成本，影響生產效率，且有增大安全生產風險與泄漏商業(yè)機密的風險，所以應建立校企合作的互利互惠機制，特別是企業(yè)一方的利益保障。政府應建立校企合作財政專項資金，將校企合作經費納入財政預算，以保證管理體系的正常運行。對承擔了校企合作教育任務的企業(yè)，可根據經核實的費用，實行對應的財政資助和稅收減免。高職院校也應適當承擔用于師資隊伍建設、工學結合、實習基地建設等方面的費用，在校企深度合作中要主動發(fā)揮教學、科研、人力資源等方面的優(yōu)勢，為企業(yè)的發(fā)展提供服務和便利，使高職教育成為地方企業(yè)發(fā)展可以依靠的力量。有了利益的驅動，企業(yè)自然也會為職業(yè)院校在專業(yè)建設、實驗實際訓練、課程開發(fā)等方面提供有益幫助。

第三，構建校企合作的平臺。要建立校企合作的長效機制，政府的作用不可缺失，政府應扮演校企合作的引導者、協調者和驅動者的角色。應當建立政府主導和職能部門參與管理的由企業(yè)和職業(yè)院校共同組建的現代職業(yè)教育集團，它是能協調滿足多方利益需求和發(fā)揮各自作用的校企合作平臺。集團在政府的主導下，形成具體方案和監(jiān)控措施以及校企合作雙方受益的具體實施細則，使校企合作深入到教學、科研、生產各環(huán)節(jié)。地方政府要有明確的管理協調機構，建立起指導運行機制來組織集團內校企合作相關的工作、協調雙方的利益、發(fā)揮雙方的優(yōu)勢促進共同發(fā)展，使校企雙方利益主體產生聯動，就是校企深度合作的關鍵。在這一點上，當前醫(yī)學院和醫(yī)院之間的關系能提供很好的思路和借鑒。所謂的附屬醫(yī)院、定點醫(yī)院和醫(yī)學院之間實際上就是一種集團。只要在集團內企業(yè)與企業(yè)間、企業(yè)與管理部門間、企業(yè)與學校間產生利益依存的關系，就能調動各方積極性，保證校企合作的有效性、長期性。

參考文獻

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[2]陳林河.論從企業(yè)需求的視角看高職人才培養(yǎng)模式的變革[D].華東師范大學，2007：3～4

〔責任編輯：駱虢〕