高職信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)模式改革初探

【摘 要】本文通過分析目前高職類院校非計算機(jī)專業(yè)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀與存在的問題，提出利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，開展自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，以為改變高職類院校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)基礎(chǔ) 教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0079-01

信息技術(shù)基礎(chǔ)作為高職類院校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，不僅要求學(xué)生掌握計算機(jī)的基礎(chǔ)知識、基本技能、能熟練使用計算機(jī)，還必須重視對學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求，為學(xué)生更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)、工作需要提供有力的保證。長期以來，高職信息技術(shù)基礎(chǔ)所采用傳統(tǒng)的“先課堂理論講授，后上機(jī)實踐”的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新意識，教學(xué)方式不適合學(xué)科課程特點(diǎn)，使得高職學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)課程缺乏足夠的興趣和重視，教學(xué)效果也不能達(dá)到理想的效果。愿望與現(xiàn)實的差距要求我們必須對信息技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行重新思考和認(rèn)識，以便更好地推動高職教學(xué)改革和發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

一 高職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的計算機(jī)水平參差不齊

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域差異，導(dǎo)致了學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)差距增大；由于大學(xué)的擴(kuò)招，職高的門檻降低，生源文化素質(zhì)普遍不高，計算機(jī)基礎(chǔ)水平偏低，對計算機(jī)的認(rèn)識程度和掌握水平參差不齊。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)分離的教學(xué)模式

目前，大部分學(xué)校對課程中的理論教學(xué)和實驗教學(xué)區(qū)分嚴(yán)格，阻礙了教師對新教學(xué)模式的應(yīng)用。高職的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)一般都是以教師為中心的講授，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的同時進(jìn)行機(jī)房實驗，完成教材上的相關(guān)練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容過于理論化，與實際脫節(jié)，學(xué)生欠缺操作技能，而且很少有信息化教學(xué)的應(yīng)用與實施，一些新型教學(xué)模式很少在教學(xué)中應(yīng)用。這種傳統(tǒng)的教學(xué)分離的教學(xué)模式?jīng)]有考慮到信息技術(shù)類課程的信息技術(shù)相關(guān)性和學(xué)習(xí)的有效性。

二 新型教學(xué)模式

1.因材施教，分級教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有考慮到學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的認(rèn)識水平的差異，采用了教學(xué)內(nèi)容“一刀切”的方法。教師內(nèi)容講得慢或淺，有一部分學(xué)生會“吃不飽”，沒有基礎(chǔ)或基礎(chǔ)差的學(xué)生會跟不上，久而久之勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性。因此，可采用分級教學(xué)的模式。分級教學(xué)即針對學(xué)生的入學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)情況，因材施教。開課前對所有學(xué)生進(jìn)行全面測試，并輔以問卷調(diào)查。針對不同的層次，分別制訂不同的教學(xué)內(nèi)容模塊。如將學(xué)生分為初級班和提高班兩個層次，初級班模塊包含：信息技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、文字處理、數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用等模塊；提高班模塊包含：網(wǎng)頁制作、多媒體作品制作、數(shù)據(jù)庫等模塊。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，開展自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式

第一，合理安排課程設(shè)置的比重。信息技術(shù)基礎(chǔ)課是一門實踐性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用理論課與上機(jī)操作課教學(xué)分離的模式，通常理論課與上機(jī)操作課的比重是1∶1。而理論課的大部分內(nèi)容都是教師在演示簡單的操作過程，學(xué)生雖然能直觀了解學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，但興趣不大，效果不佳。為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力，對大部分簡單的操作性知識點(diǎn)完全可以采用自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。即大幅度削減理論課課時，增加上機(jī)操作課時，教師要做到精講少講，增加上機(jī)操作課時可以安排在自習(xí)時間。

第二，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。開展自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式的前提是有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。自主學(xué)習(xí)并不是任課教師無事可做，在學(xué)生進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)之前，教師要認(rèn)真分析教材，總結(jié)出各個知識點(diǎn)，并針對各個知識點(diǎn)制作微視頻課程，還要根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)計模塊任務(wù)，并將它們發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，任課教師要不斷關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)的過程，通過面對面的交流和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交流區(qū)，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并將解決學(xué)生共性問題的方法制成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，最終幫助學(xué)生完成模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三 結(jié)束語

總之，與其他學(xué)科的課程教學(xué)相比，信息技術(shù)類課程的操作性較強(qiáng)，這為教師運(yùn)用新型教學(xué)模式實施教學(xué)提供了很好的機(jī)遇。首先教師要改變以教為主的教學(xué)模式，同時理解和運(yùn)用以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計模式，創(chuàng)新信息技術(shù)類課程的教學(xué)模式和教學(xué)方式，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式實施教學(xué)。同時充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)資源的開發(fā)提供多媒體、交互性強(qiáng)、超文本鏈接的組織方式等優(yōu)勢，設(shè)計和開發(fā)各種信息化教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知工具，為學(xué)習(xí)者提供一個主動探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)機(jī)會和空間。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：駱虢〕