想說愛你不容易

【摘 要】名著閱讀的重要性眾所周知，但由于思想認(rèn)識和高考導(dǎo)向等原因讓它成了一個(gè)“雞肋”，即使在高考命題之后依舊得不到較大的改觀，因此，筆者進(jìn)行了一些探索，期盼能為名著閱讀提供點(diǎn)滴啟示。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀 緣由 方法探索

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0082-02

文學(xué)名著作為人們智慧的結(jié)晶，巴金曾說過：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫，那就是多少代作家留下的杰作，它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好，更純潔，更善良，對別人更有用，文學(xué)的目的就是要人變得更好。”① 文學(xué)名著閱讀能開拓視野，提高欣賞能力，陶冶情操，培養(yǎng)健康高尚的審美觀和完善的人格，更能促進(jìn)身心的全面發(fā)展。正因如此，我們才一直呼吁閱讀文學(xué)名著，讓它成為打開人類知識寶庫的一把金鑰匙。學(xué)生要“讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”。② 在學(xué)習(xí)目標(biāo)上通過“選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，……樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感。”③ 作為一個(gè)語文教育工作者，深知名著閱讀的重要性，因此，我們一直希望名著能真正走進(jìn)中學(xué)課堂，讓學(xué)生能提高欣賞能力，拓展視野；讓語文課堂不再是干癟的“說教”，走進(jìn)名著，促成學(xué)生和經(jīng)典名著中的高尚人物對話，獲得身心的全面發(fā)展。

福建省從2007年高考中率先提出了對文學(xué)名著進(jìn)行考查。七年過去了，雖然高考題型一改再改，但學(xué)生對名著閱讀依然沒有提升到一個(gè)新的高度，仍只對重點(diǎn)的情節(jié)進(jìn)行“圍攻”。說是讀名著，可真正去“讀”的有幾個(gè)？名著的閱讀熱情沒有被極大地調(diào)動起來，而針對名著的“備考指南”、“解讀訓(xùn)練”等參考書卻應(yīng)運(yùn)而生，它們?nèi)缬旰蟠汗S般地冒了出來，可以看到，并非名著走近學(xué)生、走進(jìn)課堂，而恰恰是那些梗概之類的書在校園里大行其道，完全違背了考試的初衷。本以為名著的閱讀因高考而吹來了“春風(fēng)”，可是考了這么多年遭受冷遇的它依然“不改舊時(shí)波”。在此，筆者想就其緣由提出幾點(diǎn)看法：

一 當(dāng)今名著閱讀存在的問題

1.對閱讀名著的作用沒有一個(gè)正確的認(rèn)識

閱讀名著可以讓學(xué)生從中提高語言運(yùn)用能力，吸取文學(xué)精髓，培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格，并讓他們能正確面對生活、直面人生中的各種困難與挫折。但是由于學(xué)生以及家長對它們沒有一個(gè)正確的認(rèn)識，只是因?yàn)楦呖家疾湃プx，所以這種“讀”不是真正去讀原著，而是以“快餐”式的讀概述、讀干癟的情節(jié)介紹以此完成高考此項(xiàng)內(nèi)容的10分目標(biāo)即可。由于學(xué)生尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生大多從小沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，到了高中后要讓他們真正去完成名著的閱讀并非一件易事，加上部分一線老師對此沒有一個(gè)正確的認(rèn)識，因而讓名著閱讀這個(gè)本來很好的教學(xué)內(nèi)容成了一個(gè)“荒原”。

2.高考的功利性導(dǎo)向讓名著閱讀成了空洞的說教

第一，閱讀名著需要花費(fèi)較多的時(shí)間。高中的學(xué)科多，時(shí)間緊，學(xué)生、家長甚至部分老師由于認(rèn)識上的原因認(rèn)為不用把時(shí)間“浪費(fèi)”在名著閱讀上，在背英語單詞和做數(shù)學(xué)等學(xué)科的練習(xí)上多投入些時(shí)間會更有收益。如果沒有一個(gè)統(tǒng)籌的安排，他們當(dāng)然把名著這個(gè)“大、笨、重”的活給置之腦后了。他們更想在“題海”中奮戰(zhàn)，以便自己能在“定終身”的高考中勝人一籌，而名著閱讀中這種“蝸牛爬行”式的效果讓學(xué)生們看不到它的“曙光”，當(dāng)然要受冷遇了。④

第二，高考命題的模式并沒促進(jìn)名著閱讀。靠考名著來帶動閱讀的想法本身不錯，可出題的形式漸漸讓老師和學(xué)生也對閱讀名著本身出現(xiàn)了質(zhì)疑。2007年高考題為四題選兩題進(jìn)行情節(jié)的簡述，2008年則改為一道五選二的情節(jié)簡述的選擇題和二選一的簡答題。但選擇題前幾年的難度太低，失去了考試意義。2008年難度值0.93（70%以上的考生兩項(xiàng)選擇全對），2009年難度值為0.78，2010年難度值高達(dá)0.95。⑤ 近幾年則為了大概合乎難度值對其中一個(gè)選項(xiàng)設(shè)置成“送分題”，比如2012年的E項(xiàng)“涅赫柳多夫認(rèn)識了許多像西蒙松這樣的犯人，但還是鄙視他們”，以及2013年的E項(xiàng)“母親去世后，歐也妮發(fā)現(xiàn)父親充滿慈愛，她從未享受過這般的父愛，因此，對自己厭惡這個(gè)家的念頭，感到內(nèi)疚。”真不知這種模式對學(xué)生閱讀原著的導(dǎo)向能有多少益處！當(dāng)考試范圍由11部減少為7部后，簡答題為了避免被“圍題”也走向了一個(gè)極端，由原先的“簡述高老太爺逼覺民娶馮樂山侄女的相關(guān)情節(jié)（2010年）”那種讓學(xué)生只要突擊概要就能作答的題目到讓學(xué)生即使讀了原著也沒能去記住多少的“請簡述《三國演義》中孫皓從即位到降晉的故事（2011年）”，試問一下，即使你把《紅樓夢》原著讀了你又能對“焦大”記住多少？那種“焦大因何事醉后罵人？寧國府怎樣處治焦大？（2013年）”的相關(guān)情節(jié)不知學(xué)生們能記住幾何？這就讓學(xué)生漸漸失去了讀原著的動力，他們只能在5分的簡答題面前答個(gè)“梗概”，即使他們看了原著，大體上也就能得到2～3分，讀或不讀名著意義不大。

3.手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及讓名著的閱讀退化到了邊緣

今天的校園最讓人頭痛的，相信就是手機(jī)。大多數(shù)學(xué)校為了限用手機(jī)不知傷透了多少腦筋，但學(xué)生對它的愛好可以說是“一浪高過一浪”。他們大多用手機(jī)聊天、看網(wǎng)絡(luò)小說、打游戲等，用在“正途”的人簡直被看成是另類。智能手機(jī)給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，方便了人們的同時(shí)也為那些花季的少男少女們陷入網(wǎng)癮提供了方便。名著的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上網(wǎng)絡(luò)的誘惑，疏遠(yuǎn)名著沉湎網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)讓老師和家長們憂心忡忡。如何讓學(xué)生遠(yuǎn)離那些不適合他們身心發(fā)展的各種誘惑，相信早已成為教育工作者共同關(guān)注的課題。名著潛移默化的效果讓學(xué)生沒能快速體會到它的魅力，因此，在網(wǎng)絡(luò)的“快捷多彩”進(jìn)攻之下，它漸漸走向了邊緣。

二 針對問題提出幾點(diǎn)對策

1.營造環(huán)境，樹立正確的思想，端正態(tài)度

利用好文學(xué)社或是小記者協(xié)會等文學(xué)社團(tuán)沙龍等，促進(jìn)學(xué)生在集體活動中讀名著、品名著。利用好學(xué)校的大環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，在讀名著時(shí)學(xué)會鑒賞作品的語言，評價(jià)作品中的人物，提升自己的文學(xué)內(nèi)涵，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力，達(dá)到“在閱讀中養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”⑥ 的目的。

2.培養(yǎng)興趣，提高閱讀的效率，促進(jìn)閱讀

歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是打開閱讀大門最有力的一把鑰匙。愛好是獲得知識的第一步，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生對名著產(chǎn)生興趣，再通過舉辦閱讀比賽或把名著的內(nèi)容貫穿到考試中，使學(xué)生能在閱讀中嘗到它的“甜頭”。教會學(xué)生做好讀書筆記或是摘錄，由快到慢，循序漸進(jìn)，讓他們在閱讀中提高語文能力。

3.直面困難，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短

在信息化時(shí)代中，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，教師要學(xué)會把它引導(dǎo)到有益的方面上來。要正視時(shí)尚流行文化的沖擊，學(xué)會把影視作品作為名著閱讀的補(bǔ)充，發(fā)揮其集文字、聲音、影像于一體，信息量大等強(qiáng)大優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生走向“正軌”，延伸和拓展教育內(nèi)容，提高學(xué)生的欣賞品味，遠(yuǎn)離那些不良的網(wǎng)絡(luò)游戲、小說等，把課余時(shí)間多放在名著這些“陽春白雪”之上。

名著這個(gè)知識的寶庫應(yīng)成為我們長期擁有的財(cái)產(chǎn)，要從名著閱讀中豐富我們的精神財(cái)富，做到像林語堂所說的“開茅塞、除鄙見、博學(xué)問、廣見識、養(yǎng)性靈”。當(dāng)然，在要求學(xué)生閱讀原著的同時(shí)，教師還應(yīng)教學(xué)生一些名著題的答題策略，掌握解題的技巧和方法，使學(xué)生在閱讀名著、提高素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)試能力也能得到相應(yīng)的提高。

注 釋

①徐魯.重返經(jīng)典閱讀之鄉(xiāng)[M].上海：上海教育出版社，2006

②③⑥普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2004

④徐巨明.語文合作學(xué)習(xí)策略[J].語文教學(xué)與研究，2005（1）

⑤分別引自福州教育學(xué)院語文科章肖濤《2008年福建高考語文試卷質(zhì)量分析》、福建省教研室陳元燊《2009年語文科高考質(zhì)量分析報(bào)告》、《2010年福建卷選擇題得分情況（抽樣數(shù)據(jù)）》

〔責(zé)任編輯：范可〕