淺析新課程改革中教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

【摘 要】新課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。這場(chǎng)以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)改革為核心，以提高教師綜合素質(zhì)為突破口，以轉(zhuǎn)變教學(xué)行為為手段，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)的全面改革，旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育。新課程改革將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的工作方式、生活方式乃至生存方式。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)觀 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)主體

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）21-0084-02

進(jìn)入新課程改革實(shí)驗(yàn)不久，教師們?cè)诮虒W(xué)中感覺很迷茫，原因是新的課堂規(guī)則和秩序都變了。改變教師原有教學(xué)觀念和習(xí)以為常的教學(xué)行為習(xí)慣，就像改變一個(gè)人長(zhǎng)期形成的生活習(xí)慣。

教學(xué)觀是教師對(duì)教學(xué)的總體看法。教學(xué)觀存在于教師的頭腦中，決定教師在教學(xué)實(shí)際中如何行動(dòng)。例如，一位把教學(xué)看作是“灌輸”的教師，就會(huì)以講解知識(shí)讓學(xué)生通過記憶。背誦或大量練習(xí)來掌握他所教知識(shí)；另一位教師把教學(xué)看作是一種學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織”“引導(dǎo)”，他則會(huì)通過組織活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境、探究問題等方式讓學(xué)生自主、主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟需要掌握的內(nèi)容。因此，教師不僅需要了解相關(guān)教學(xué)觀的理論，而且需明晰和審視自己頭腦中的教學(xué)觀。

教學(xué)觀是有關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)等的一系列具體的看法。這些認(rèn)識(shí)，從教學(xué)目標(biāo)看，表現(xiàn)為對(duì)“為何而教”的思考與回答，如為了傳授知識(shí)、傳遞人類文化或?yàn)榱藢W(xué)生的能力發(fā)展、個(gè)性形成、道德品質(zhì)養(yǎng)成等。從教學(xué)過程看，表現(xiàn)為關(guān)于教學(xué)要素及其相互關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)的展開步驟等問題的看法。總體教學(xué)觀的主要精髓滲透或蘊(yùn)含于這些具體的教學(xué)觀之中，又通過具體的學(xué)科或活動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)表達(dá)出這種總體的思想精神，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

一 教學(xué)是積極的交往活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

教學(xué)是以話語情境為載體和依托的，是師生之間的一種語言、心靈交往過程。教學(xué)只有在友好的話語環(huán)境中，學(xué)生才能主動(dòng)地表現(xiàn)完整和真實(shí)的自我。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。沒有交往就不存在真正意義上的教學(xué)，把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的觀點(diǎn)，不僅在理論上有突破，而且在實(shí)踐上有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

改變?cè)械膸熒P(guān)系，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，教師應(yīng)放下所謂的師道尊嚴(yán)，從講臺(tái)上走下來，與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在與同學(xué)間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感覺到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的享受過程。

二 教師在課堂設(shè)計(jì)中要給學(xué)生留空間

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革極大地變革了課程和教學(xué)模式，提出教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的創(chuàng)造者，課程資源的組織者，教材只是資源之一，要求教師“用教材教”而不是“教教材”。這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)問題就是教師首先要面對(duì)的。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的備課有“三備”，即備教材、備學(xué)生、備方法。由于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材的“三統(tǒng)一”，教師備教材時(shí)不可能有多大的突破或創(chuàng)新，更多的是理解和體會(huì)。教師是教學(xué)活動(dòng)組織的主宰者、組織者和決策者，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從整體考慮，使參與教學(xué)活動(dòng)的各種要素以最佳的方式組織起來，并在活動(dòng)的各個(gè)關(guān)鍵階段合理地展開、相互作用，從而最有效地實(shí)現(xiàn)期望的教學(xué)目標(biāo)。“新基礎(chǔ)教育”把促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康的發(fā)展作為“共通目標(biāo)”，即第一個(gè)層次的目標(biāo)，它的落實(shí)必須經(jīng)由第二個(gè)層次的價(jià)值重建，即學(xué)科教學(xué)價(jià)值觀的重建，這一層次的價(jià)值觀重建要通過教學(xué)內(nèi)容加工、教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及課堂上的實(shí)施而轉(zhuǎn)化成為一個(gè)實(shí)踐的、動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)的過程。具體表現(xiàn)為：（1）拓展學(xué)科豐富的育人價(jià)值，為學(xué)生認(rèn)識(shí)、闡述、感受、體悟提供不同的路線、獨(dú)特的視角以及親身的經(jīng)歷體現(xiàn)等，這需要對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深層開發(fā)；（2）按照育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，重組教學(xué)內(nèi)容，將結(jié)構(gòu)化的以符號(hào)為主要載體的書本知識(shí)重新激活，實(shí)現(xiàn)與人生活世界的溝通、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和成長(zhǎng)需要的溝通、與發(fā)現(xiàn)和發(fā)展知識(shí)的人和歷史的溝通；（3）綜合設(shè)計(jì)彈性的教學(xué)方案，也就是按每節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的事先策劃結(jié)合起來。“新基礎(chǔ)教育”主張教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成，因而在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中要引入彈性因素和不確定因素，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。

“新基礎(chǔ)教育”提出了一整套教學(xué)方案設(shè)計(jì)的要求，包括格式上的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，目標(biāo)要清晰，具體針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)，考慮學(xué)生發(fā)展的可能；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)與生活世界的溝通，體現(xiàn)靈活結(jié)構(gòu)性，體現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值；教學(xué)過程設(shè)計(jì)上，考慮師生雙方的活動(dòng)內(nèi)容和形式，并在教案上清楚地呈現(xiàn)出來，考慮雙方活動(dòng)的針對(duì)性、有效性、開放性的設(shè)計(jì)要有度、有彈性。

下面，筆者結(jié)合人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修模塊2《遺傳與進(jìn)化》第1章第2節(jié)基因的自由組合定律教學(xué)來淺析教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。

在課堂教學(xué)開始，復(fù)習(xí)一對(duì)性狀的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，然后創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：豌豆種子子葉為黃色的豌豆，它的種皮形狀一定就是光滑的，而子葉為綠色的豌豆，他的種皮的形狀就一定是皺縮的？學(xué)生會(huì)有兩種猜測(cè)：如果兩對(duì)遺傳因子相連接在一起，那么就像只有一對(duì)相對(duì)性狀一樣，會(huì)符合分離規(guī)律，子二代中就只有兩種表現(xiàn)型；如果兩對(duì)遺傳因子是分開的，又會(huì)出現(xiàn)什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？這樣就能順利引入新課。學(xué)生自學(xué)雜交過程，老師提問綠色圓粒、黃色皺粒和親本有什么關(guān)系，引出重組形狀的概念。由性狀比例黃色圓粒、綠色圓粒、黃色皺粒、綠色皺粒≈9∶3∶3∶1。教師提問和3∶1有什么關(guān)系？學(xué)生思考。教師引導(dǎo)9∶3∶3∶1的比例可以表示為兩個(gè)3∶1的乘積。學(xué)生思考每對(duì)性狀是否符合分離比，主動(dòng)用教材實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證。如果對(duì)每一對(duì)性狀進(jìn)行單獨(dú)的分析，如單純考慮圓和皺或黃和綠一對(duì)相對(duì)性狀遺傳時(shí)，其性狀的數(shù)量比是圓粒∶皺粒=（315+108）∶（101+32）=3∶1；黃色∶綠色=（315+101）∶（108+32）=3∶1。得出結(jié)論每對(duì)性狀的遺傳都遵循了分離定律。這無疑說明兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳結(jié)果可以表示為它們各自遺傳結(jié)果的乘積，即9∶3∶3∶1來自于（3∶1）2，性狀發(fā)生自由組合。學(xué)生產(chǎn)生疑惑為什么發(fā)生自由組合呢？帶著濃厚的興趣學(xué)生會(huì)去研究孟德爾對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋。這節(jié)課就這樣在師生互動(dòng)中順利地完成了。

筆者對(duì)比以前的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)此教學(xué)設(shè)計(jì)流程教學(xué)效果好，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程水到渠成。教師真正成為了教學(xué)的組織者、策略者，學(xué)生也真實(shí)地體會(huì)了學(xué)習(xí)過程。可見，教學(xué)過程是教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)的過程，教師應(yīng)成為導(dǎo)學(xué)高手。

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