新課堂教學中小組建設及行為規范要求

【摘 要】在課堂教學改革中，合作學習顯得尤為重要。搞好合作學習的前提，必須搞好小組建設與學生行為規范，具體從以下方面入手：小組建設及職責分解；行為規范要求；做好獨學、對學、群學；做好預習、展示、反饋。

【關鍵詞】合作學習 小組建設 行為規范

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0088-02

在課堂教學改革中，合作學習顯得尤為重要。合作學習的重要代表人物美國明尼蘇達大學“合作學習中心”的約翰遜兄弟，在提出合作學習的要素時指出：為了達成一個共同的目標，小組內的每一個成員必須通過分工合作、資源共享、角色輪換、集體獎勵等手段創造和諧有效的學習環境和依賴關系……搞好合作學習的前提，必須搞好小組建設與學生行為規范，具體從以下幾方面入手。

一 小組建設及職責分解

1.小組建設

首先成立學習小組，組成方法必須在保證男女生比例均衡的原則下采取措施：（1）對于內容簡單的就進行強強搭配、弱弱搭配。這種形式可以更好地杜絕學生相互之間的抄襲，而且在他們都強的情況下，能發揮更大的潛能；在他們都弱的情況下，會因失去依靠而必須依靠自己想方設法動腦筋解決，這樣就會調動他們的積極性和培養他們的自學能力（但這樣搭配很麻煩，因為一個小組的建立并不是只針對一個學科，要想照顧到所有學科，幾乎每節課都要調整對子）。（2）強弱搭配。采取強弱搭配時也要注意各學科之間的協調，不能只注重個別學科。這種搭配比較方便，也有利于學生相互交流、監督及評價。

2.給小組命名并寫出口號

發揮小組成員的聰明才智，給小組命名、寫口號。小組名字要求新穎并有一定的寓意；口號要求語言簡潔明了并能體現小組的合作精神。

3.職責分工

第一，小組長的職責。在每個小組中都選出一名各方面都比較優秀的學生作為小組長，尤其是管理能力要強。為了讓小組長明確自己的責任，就要給他們明確職責。小組長的職責一般包括：小組紀律、分配任務、檢查作業、評價時加減分數、調整本組對子、向老師匯報情況、與其他組長或教師溝通、布置作業、設計教學環節等。其中設計教學環節有一定的難度，主要是各組長根據實際情況及溝通的結果，將導學案的環節進行調整或增減。

第二，對子之間的職責。優秀學生主要負責學習指導及與組長匯報或溝通；學有困難的學生負責檢查對子的作業、監督紀律并與組長匯報結果等工作。這樣安排的目的主要就是讓學有困難的學生發揮他們的優點，培養自信，從而使優秀的學生能更全面地發展。

4.培訓組長

在我們所打造的高效課堂中，每個小組就是一個小班級，組長的作用尤為重要，因此，讓組長快速進入角色，認真履行他們的職責是我們的首要任務。

培訓組長一般采取課下培訓和課堂培訓。無論是課上還是課下培訓，都要遵守一個原則：發現問題馬上解決。采用課堂培訓時要注意：盡量不影響組長的學習與交流，選擇恰當的時間快速召集組長就當時存在的問題提出解決辦法。

二 行為規范要求

除了學生準備活頁夾（夾導學案）、雙色筆（突出重點、易錯內容）、糾錯本和筆記本（預習筆記和課堂筆記）之外，行為規范要求主要包括展示者和傾聽者，分別是：

1.展示者行為規范要求

做好十要：（1）聲音要洪亮；（2）思維要清晰、語言要精練；（3）表情要豐富；（4）站姿要標準（站時要面向全體學生，盡量做到身體不要擋住黑板）；（5）調控能力要強（及時調控其他學生認真傾聽，督促他們記筆記）；（6）肢體語言要到位；（7）展示的位置要恰當；（8）書寫要規范，布局要合理；（9）雙色筆要用好——對于重點或易錯內容用其他顏色標注；（10）面對突發事件反應要快（對于其他學生提出的疑問或問題解決不了的，馬上求助其他同學或老師，不能冷場，更不能亂講）。

2.傾聽者行為規范要求

做好六要：（1）坐姿要標準，面對展示者；（2）注意力要集中；（3）筆記要隨時記，而且用好雙色筆；（4）回答問題、質疑或補充時，聲音要洪亮，重點要突出，態度要溫和；（5）傾聽時要嚴格遵守課堂紀律；（6）在不影響他人的情況下，可以調整自己聽課的位置。

三 做好獨學、對學、群學

1.獨學

通過自主學習，將所學內容全部或其中一部分了解、掌握。

2.對學

對于在自主學習中遇到的問題與對子進行交流、切磋，同時相互監督、相互督促。

3.群學

主要在小組內進行，一起就某些問題進行討論、交流、解決等。

四 做好預習、展示、反饋

1.預習

“預習是學習的起點”，沒有預習就不能很好地完成后續的學習任務，因此，預習過程尤為重要。預習可以分為課

堂預習和課后預習兩種。（1）課堂預習，主要做到首先根據老師寫出的預習要求、預習范圍、預習重難點及預習提綱等，做好預習筆記。（2）課后預習，主要是指回家之后的活動。預習時也要根據預習要求進行，并在規定的時間內完成。

2.展示

展示可以在小組內，也可以在全班。無論何種形式的展示一定要注意：太難太易的不展示；盡量讓學習能力較弱的學生展示；關注學生的傾聽。另外，在展示交流時，其他學生可以提出疑問或點評，最后老師或學生要總評。

3.反饋

通過做當堂檢測題、講解習題、口頭敘述等來了解學習目標是否達到、是否完成（在條件允許的情況下，完成以上活動之后，還可以根據需要由老師或學生再出題進行二次檢測，可以是口頭也可以是書面的）。

因為面對的學生不同，無論是小組建設、職責分解、行為規范要求等都不會完全相同，也不是一成不變的，只要適合學生發展，有利于高效課堂的建設就是最好的。

〔責任編輯：范可〕