發(fā)揮校本教研實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

【摘 要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化和推廣，對教師專業(yè)化的發(fā)展提出了更高的要求，而校本教研的實(shí)效性關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)成長，要發(fā)揮校本教研的實(shí)效性應(yīng)以課例研究為切入點(diǎn)，以課題牽動校本教研，建立全新的互助教研模式，構(gòu)建開放式校本教研平臺，建立新型的教研評價機(jī)制，引領(lǐng)教師向正確專業(yè)化軌道前行，從而實(shí)現(xiàn)校本教研高效轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】校本教研 教師專業(yè)化

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0091-02

教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為內(nèi)容，以教師為研究的主體，注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。那么，教師專業(yè)化發(fā)展是指教師應(yīng)具備深厚的文化根底，先進(jìn)的教育理念，追求學(xué)術(shù)研究的意識。筆者認(rèn)為發(fā)揮校本教研實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)從以下幾方面入手：

一 以課例研究為切入點(diǎn)，提高教師發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力

教師即為研究主體，目標(biāo)在于研究和解決教學(xué)中實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，在開展校本教研中，教師應(yīng)針對教學(xué)中的實(shí)際問題開展典型課例研究，經(jīng)過反復(fù)研究，實(shí)際反思，把問題具體化、目標(biāo)化，提高校本教研的實(shí)效性。如針對如何開展小組合作學(xué)習(xí)問題，以數(shù)學(xué)課《長方體和正方體的表面積》一課作為課例，開展“三階段、兩反思、行為跟進(jìn)”的教研形式，“三階段”指：關(guān)注個人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。“兩反思”：反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍；反思教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。具體實(shí)施步驟：（1）計劃準(zhǔn)備階段。學(xué)科組制定課例實(shí)施計劃、時間安排、具體教師詳細(xì)的措施等。（2）實(shí)驗(yàn)階段。首輪研究，分為教學(xué)設(shè)計——課堂觀察——反饋，即上課教師自己獨(dú)立設(shè)計，上研究課，學(xué)年組全體聽課，點(diǎn)評，反思找出主要問題。二輪研究，仍分為教學(xué)設(shè)計——課堂觀察——反饋。不同的是先由試點(diǎn)教師圍繞要研究的問題提出設(shè)計思路，其他教師發(fā)表意見，提出建議，上第二次研究課，再反思，再進(jìn)行第三輪……（3）撰寫課例。由實(shí)驗(yàn)教師執(zhí)筆，學(xué)年組教師一道參與，認(rèn)真撰寫課例，包括導(dǎo)言、問題，解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分。課例研究增強(qiáng)了教研的實(shí)效性，保證了教師能力的迅速提高。

二 以課題牽動校本教研，提高教師學(xué)術(shù)研究水平

在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，不同深度、不同層次的各種問題很多，把研究的問題課題化，組織教師廣泛深入地探討和研究問題，可以發(fā)揮教師自身研究潛力，推動教師學(xué)術(shù)研究水平的提高。我校本著科研向教師回歸，向教學(xué)實(shí)踐回歸的原則，組織大量的科研活動，營造了濃厚的研究氛圍，教師課題鑒賞、微格診斷、系列擂臺賽、教育辯論等交流方式，激發(fā)并釋放了教師們的學(xué)術(shù)研究熱情。從“十一五”到現(xiàn)在，我校先后承接了國家級省市級課題九項(xiàng)，其中國家級課題《信息技術(shù)與語文教學(xué)整合模式的研究》等五項(xiàng)課題現(xiàn)已結(jié)題，課題研究為教師創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，為教師的專業(yè)成長提供了有力的支持。

三 建立全新的互助教研模式，促進(jìn)教師專業(yè)水平共同發(fā)展

1.以教育論壇形式，促進(jìn)教育理論內(nèi)化

教育論壇形式可以讓教育理論通過交流互動，實(shí)現(xiàn)對理論的理解和認(rèn)同，達(dá)到理論與實(shí)踐交互作用。我校組織每月一期的教育論壇，論壇主題由淺入深、由表及里，形成自己特色的教研活動。我校確立了五種論壇形式：確定主題自由辯論式；確定主席交互問答式；教改前沿報到式；教育敘事式；教育感悟朗誦式。這五種活動形式展示了教師個人能力，凝聚了集體智慧，教師在不斷碰撞、矛盾、感悟、理解和升華中受益，把枯燥的理論變得生動，抽象的思想變得鮮活，教師的思維變得靈動，工作目標(biāo)變得清晰。

2.以沙龍對話形式，提高教師文化底蘊(yùn)

學(xué)習(xí)是提升理論素養(yǎng)、完善知識結(jié)構(gòu)的有效途徑，教學(xué)沙龍和讀書沙龍則是為教師群體提供一個思維碰撞、理論交鋒、實(shí)踐交流的大平臺。這些沙龍活動，促使教師把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣，當(dāng)作人生最精彩的部分。如采用定期向教師推薦書目，推出讀書沙龍和教學(xué)沙龍內(nèi)容，教師設(shè)計和完善和修改方案，形成全新的沙龍模式。教學(xué)沙龍：提出專題——搜集資料——專題討論，發(fā)表見解——梳理觀點(diǎn)——形成共識。讀書沙龍模式：好書推薦——熏香品茗——探驪尋珠——校長書架。互動沙龍能分享經(jīng)驗(yàn)、交流感悟、探究實(shí)驗(yàn)，從而形成共識。

3.以教學(xué)診斷形式，促進(jìn)實(shí)踐能力的提高

教學(xué)診斷是教師面對不同層面的優(yōu)質(zhì)課、精品課、常規(guī)課進(jìn)行剖析、學(xué)習(xí)和改進(jìn)的必要手段，便于教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，完善課堂教學(xué)。為此，可采取三種方式，即鑒賞式診斷（教師欣賞品味名家名課）；對照式診斷（把自己的教學(xué)課例與典型課例進(jìn)行比較，群評群議）；反思式診斷（教師現(xiàn)場作課，進(jìn)行二次、三次修改，達(dá)到最佳效果）。教學(xué)診斷豐富了教師經(jīng)驗(yàn)，使教師互相學(xué)習(xí)、互相提高，克服了教師的保守傾向。

四 構(gòu)建開放式校本教研平臺，優(yōu)化教師專業(yè)素質(zhì)成長環(huán)境

校本教研并不意味著學(xué)校可以自我封閉，完全在內(nèi)部構(gòu)建教學(xué)研究的平臺，而應(yīng)構(gòu)建“大校本教研”體系，從學(xué)校管理者到一線教師需要以開放的心態(tài)，自覺參加與外界的合作與交流，取人之長補(bǔ)己之短，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

1.內(nèi)引

參加市里舉辦的各種“開放日”活動，組織各科骨干教師到外省參加學(xué)習(xí)教研活動，并將先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)帶回學(xué)校供大家研討學(xué)習(xí)。

2.外聯(lián)

通過與先進(jìn)學(xué)校建立共建關(guān)系，共享信息平臺，定期開展交流研討，互助學(xué)習(xí)。還可以聘請教育專家來校講學(xué)活動，和專家面對面交流，研究解決課改中遇到的新問題。

通過“內(nèi)引”、“外聯(lián)”構(gòu)建一個開放的校本教研平臺，為教師的專業(yè)發(fā)展提供最佳成長環(huán)境。

五 建立新型的教研評價機(jī)制，引領(lǐng)教師向正確的專業(yè)化軌道前進(jìn)

課程改革的成敗，關(guān)鍵是教育教學(xué)評價機(jī)制改革，而校本教研活動開展的好壞同樣也需要一種新型的評價制度。必須徹底改變以往只重視考試分?jǐn)?shù)而忽視過程評價的方式，要淡化考試選拔與甄別功能，強(qiáng)化評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平的功能，建立教師成長檔案，對教師的考核與評價確立為：學(xué)習(xí)記錄、教學(xué)設(shè)計、論文、教學(xué)反思、日記、體會、課改模式課、課題研究成果、開發(fā)校本教材、學(xué)生對教師的評價、校本記錄、教學(xué)成績等內(nèi)容，并裝入個人檔案，全面衡量后將結(jié)果與個人評優(yōu)掛鉤，用教研評價機(jī)制推動校本教研工作的有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]馮薇.以校為本 深入研究 促進(jìn)教師專業(yè)成長[J].遼寧教育，2010（11）

〔責(zé)任編輯：范可〕