情感教育

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”情感教育是實現激勵、喚醒、鼓舞的主要途徑。個人的成長經歷離不開情感的滋潤，教師要以情入手、以情換情、以情激情，在教學過程中注入豐富的情感，激起學生內心的情緒波瀾，喚醒學生美的體驗，鼓舞學生奮發(fā)圖強，讓情感教育的春風在校園里開花結果，讓它成為打開學生心門的鑰匙。

而在教學實踐中，一味地強調師道尊嚴、教師的絕對權威現象并不少見。老師的付出，成為學生必須償還的回報與尊重的債務。這種世俗的債務償還觀，勢必使學生感到壓抑。長此以往，學生會變得感情枯竭，精神堵塞，進而師生之間形成隔膜，成為生生、師生交流的屏障。學生在對教師威嚴的敬畏和知識的崇拜中，束縛了自己的身心健康發(fā)展。

蘇霍姆林斯說過，沒有一條富有詩意的感情的審美的清泉，就不可能有學生的全面的智力發(fā)展。教師的任務就是要促使學生在認知領域和情感領域都發(fā)生變化，把情感融入學生原有的認知體驗中，內化為他們自己的價值觀與信念，產生正確的行為。那么，教師如何在教學實踐中實施情感教育呢？

一 師表垂范與人格學識

葉圣陶先生說：“老師的全部工作就是為人師表。”教師的良好思想品行是教師最偉大的人格力量的體現，高尚的師德是一種無形的精神力量，要用它去贏得學生的尊敬與喜愛。誠心得“生”，以心換心，讓學生感受到“師心之誠”，縮小師生之間的感情鴻溝，達到師生心靈的溝通與情感共鳴。教師應熱愛生命、熱愛家庭、熱愛社會、熱愛自然、熱愛周圍的一切，以飽滿的生活激情感染學生，引導學生，逐漸形成積極的人生觀、世界觀。

在筆者多年的從教生涯中，自己一直就踐行這一觀念，在炎炎烈日中的軍訓、日常行為規(guī)范的考核、研究性學習等社會實踐活動、高三學習與毅力的比拼中，筆者都以全身心的投入去感染他們，使他們在班級中“同唱一首歌”，明白“大家好才是真的好”的道理。在高三畢業(yè)后的班級聚會上，一位男同學深情地說：“也許您不是我求學生涯中水平最高的老師，但一定是最讓我信服的老師。”他的肺腑之言贏得了大家熱烈的掌聲。身為人師，有這句話足矣。由此可見，學生心中的那桿秤時時刻刻都在衡量著我們，只要你真心付出，你平日的點點滴滴都會投映在他們的心里。

一個行為端正、人格高尚、心地善良的班主任會贏得學生發(fā)自內心的愛戴，一個學識淵博、談吐文雅、興趣廣泛的教師會讓學生由衷地敬佩。學生產生的這種親師情感，會激發(fā)他們形成一種自覺、積極、健康的心理與情感。教師只有依靠情感的力量，在教育過程中不斷充實和完善自己、改善自己的人格特征，用自己的人格和靈魂去感染和影響學生，才能以一顆充滿智慧的心把傳承人類文明與進步的重任擔負下去，在提升學生的精神境界、豐富他們的情感的同時，實現自身價值。

教師只有具備符合要求的知識水平、個性特點、審美情趣的教學風格，才能使自己的實力與魅力得以充分顯示。不管是教學內容的處理、教學方法的選擇、教學方案的設計，還是教學過程的組織、教育語言的運用，都有機地結合知識傳授，這樣，不僅展現了教師的學識魅力，也使學生在獲得知識的過程中得到精神的享受，受到美的熏陶。

二 走近學生與走進學生

由于各種原因，一些學生難以向老師自由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經常深入班級，時常觀察學生，注意學生的情緒動態(tài)，了解學生，走進學生的內心世界，做到“眼觀六路，耳聽八方”。讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現狀，有針對性地開展工作. 然后通過個別談心，發(fā)現、掌握某些學生的不健康心理，再“對癥下藥”。通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調節(jié)，幫助他們克服缺點，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質。

在課堂上走近學生，走到學生中間去，去近距離地傾聽學生的話語，近距離地和學生討論交流，這樣有利于心靈的靠近。在課間活動時，作為老師，更應多與學生們接觸，走進學生的生活，走進學生的心里，給予他們充分的尊重、理解和信任，了解他們的真實思想，根據他們不同的心理特點，以他們樂于接受的方式，對癥下藥，進行個別心理指導。

曾有這么一件事情：在高三的某次聯考分析會上，有兩位女生對自己的成績并不滿意，對老師給他們的原因分析頗有微辭。可明顯看出，這是有理想但缺少自我約束、對自己認識不清、怨天尤人的類型學生。所以，在某次上課她們開小差的時候，我把她們叫了出來，讓她們說說自己的高三沖刺目標以及實現途徑，自己現實的差距與努力方向。在心悅誠服的交流后，她們的精神面貌發(fā)生很大改觀，最終在高考中考出自己滿意的成績。其中一位學生說：“以前，自己總是像刺猬一樣豎起尖尖的刺，唯恐受到不公正的待遇。其實是在自我封閉的圈子里自怨自艾。是老師您不懼被我們扎的鮮血淋漓，剝去了我們厚厚的偽裝，讓我們正視自己，正視困難，闖出自己的一片天空。”

三 創(chuàng)設情境與情感教學

教師要在課堂上營造良好的教學情境，影響學生，讓他們體驗激情，拉近師生之間的心理距離與情感距離。

在課堂上，教師若能恰當地應用體態(tài)語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等，會使課堂教學更豐富、深刻，達到“無聲勝有聲”的效果。

運用身體語言傳達親和力，適當縮短與學生交流時的距離，以增進情感交流。運用眼神，起到提醒或鼓勵的作用，這種無言的關注方式可保證課堂教學的順利進行。

教師也可以在講課中慷慨激昂，這勢必會影響學生，使學生也產生相同的或類似的情感。在教學中進行情感教學，創(chuàng)設必要情境，以情生情、以理激情、借景生情，讓學生置身于特定的情境中，這樣才能根據教學預期目標來觸發(fā)學生某一方面的情感，調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

四 平等溝通與愛的奉獻

“嚴師出高徒”只是問題的一個方面，而師生之間構建對話平臺，與學生平等對話，則是當今社會發(fā)展的需要和趨勢。教師要做學生的良師益友，做一名指導者和引路人，充當學生自我發(fā)展的促進者。因而，在教育實踐操作中，要注重解放學生的空間，給學生提供廣闊的舞臺；要倡導學生的創(chuàng)新精神，明確教育之美在于過程，在于懷疑、批判和探索的精神；更要引導學生去創(chuàng)造，給他們幾把鑰匙，使他們可以開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏。

愛是心的感應，是情的體驗。教師只有熱愛學生，尊重學生，與學生平等相處，才能贏得學生的尊重、信任，才能培養(yǎng)出對社會有用的人才。教師教育學生、培養(yǎng)學生和引導學生，就是愛的付出和實施的過程。教師對學生的愛是一種博大的愛，只有源源不斷地給予，沒有回報，沒有索取。而奉獻需要動力，這動力就來自崇高的理想，來自對教育事業(yè)的赤誠之心。教師的犧牲與給予，會使學生形成健康的情感與正直的態(tài)度，具有直接的示范作用。

選擇了教師這一職業(yè)，就是選擇了樂于奉獻的生活，自己也從奉獻中獲得了給予的幸福。記不清多少次為學生的深夜晚歸牽腸掛肚，多少次促膝長談而廢寢忘食，多少次為家境困難的學生先墊上學費，多少次在夢中與學生對話，多少次對特殊學生的走訪與探望，多少次在業(yè)余時間為孩子義務補課，多少次聽到老人因自己無暇照顧孩子的責備。而在努力與付出中，自己卻收獲了學生沉甸甸的信任與感激。

奧地利教育家貝爾納曾說：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”課堂教學中，情感交流是不可或缺的。而情感教學的力量就在于用教師的情感去激發(fā)學生的積極情感，在于以情動人、以情促教。在教學中，教師要運用自己的積極情感做一個有感染力的人，努力創(chuàng)造師生間情感交流的渠道，用教師積極的情感去激發(fā)學生的積極情感，實現師生情感的共鳴，激發(fā)他們求知欲，從而使學生形成強烈的學習動機和主動的學習態(tài)度，從而更好地調動學生學習的積極性和主動性。這樣，學生就更易于把老師的要求轉化為自身的需要，并正確對待學習中的困難和挫折；更有助于積累情緒學習的經驗，并借助情緒記憶去推動自己學習以提高學習效率。在十幾年的教學實踐中，我深深體會到：情感教學有一股神奇的魔力，能讓學生學有所得，讓教師教有所成。

〔責任編輯：范可〕