淺談教育工作中的“精細”與“要求”

在校園里常聽到這樣的話：“孩子，到學校要聽老師的話，要好好學習！”“孩子，走路要注意交通安全！”“孩子，要團結同學，不要打架和罵人！”……家長和老師總愛用要求的口吻去教育孩子，其結果往往并不盡如人意，有時還適得其反。

一位要求嚴格的老師，在布置當天的家庭作業時強調，一定要認真書寫，不準潦草。可是第二天檢查作業時發現，有很多學生作業馬虎、字跡潦草，于是大發雷霆，罰其重寫。結果當學生垂頭喪氣地把重寫的作業遞上來時，仍然有幾個學生書寫得比較潦草，一氣之下，老師撕碎了孩子的本子。

某老師很喜歡說教。每天上課前，總喜歡對學生灌輸一大堆的道理，苦口婆心，費盡心機，試圖訓練出一個文明守紀、奮發向上的先進班集體。為此，他還經常耽誤寶貴的課堂教學時間。他堅信，磨刀不誤砍柴工！可是最后萬萬沒想到，這個班級的學生總是喜歡陽奉陰違，隔三差五地出問題，整體成績不理想，學習效率低下，學習興趣與熱情降低，班級學生失去了活力，甚至后來造就了許多雙重人格的孩子。

相反，一位很有教學經驗的老師，在教育學生的時候，常常是多做少說。如教寫“美”字。教師先端正美觀地在黑板的“田字格”中寫下“美”字，讓學生美美地欣賞一番，在欣賞的過程中，讓學生感受其美、感受其趣，再教給具體的寫字方法，他說，羊大為美，第三橫就像房屋的橫梁一樣，是主筆，一定要寫長一些，讓學生模仿；這時，老師走下講臺，仔細觀察學生們的練習情況，隨時發現問題，因勢利導給予糾錯與幫扶，甚至手把手地教學生寫好筆畫和結構。然后，再教學生說順口溜：“王家大姑娘，頭戴兩朵花，真美！”（幫助學生記憶字形）這樣的教學想叫學生寫不好字都難。這位老師的教學沒有停留在說教上，在教方法的同時，讓學生親自實踐，在實踐中掌握方法，學會了學習，做出了精細的工作。這位老師把說教變成了精細的實踐行為。

還有位老師教學生預習課文，并沒有一次性提出許多預習要求，而是這樣做的：同學們，先打開課文，找出課后生字表中的生字所在課文中的詞語，標出注音（學生聚精會神地找、畫、注）。好，請全部找出并標出讀音的學生舉手。你們找得真快！再讀讀生字詞所在的句子，看誰能很快地將這些句子讀通順（學生急急巴巴地嘗試練讀，越讀越熟）。下面請幾位學生試讀這些句子（學生努力地讀著，隨時給予鼓勵）。句子會讀了，那么整篇課文能不能讀下來呢？請你們自己讀三遍，遇到不認識的字可以查查字典，不會查字典的學生，請老師來幫你（學生們嘰里呱啦地讀數遍后，教師抽查部分學生讀部分段落，隨時給予指導與鼓勵）。你們真聰明，一學就會，這么短的時間就學會了預習課文。下面，老師再交給你們一項更加艱巨而光榮的任務，你們有沒有信心完成？（學生肯定會大聲地說：能！）好！拿起你們手中的筆，找出課文中不懂的詞語或想弄清楚的問題，看一看誰提出的問題又難又多？（學生一定會仔細讀書與尋找，一定邊讀書邊思考。善于思考、研讀文本自此開始！）……隨著學習的深入，預習的范圍與深度會不斷增加。這就是精細的教育！這項預習工作包括了四項具體內容，如果一次性呈獻給學生，讓他們逐條落實，他們很可能敷衍了事，預習的效果就會大打折扣。但這里，它不只是“教”，更注重“會教”。在精細的實踐指導中學會了所教的內容，明白了“教”的真諦，這非常適合孩子們的受教心理。

這種在精細的實踐指導中讓學生學會教育內容的做法，與只告訴學生該怎樣做，然后讓學生自己照做的做法有著天壤之別，效果也截然不同。后者是越說孩子越糊涂，越說心理越反感，學習越來越沒有興趣，甚至最后產生逆反心理，產生抵觸情緒；而前者，學生會在不知不覺、饒有趣味的學習活動中，掌握方法，領悟道理，獲得成就感，從而激發出更大的學習熱情，使學習效果與興趣產生良性循環。

在教育工作中，老師的一言一行，一舉一動，都對學生起著潛移默化的作用。老師要求學生書寫工整、卷面整潔，自己的板書、批改作業時的書寫也要寫得端端正正；老師教育學生要文明守紀，懂禮貌，那么自己也要舉止文明，彬彬有禮，唯有潤物細無聲，學生才會跟你學，跟你做。

要求式或說教式的教育，往往會使孩子產生一種心理慢性癥。一些父母或老師由于經常對孩子進行反復說教，實際是在不斷給孩子以相同的刺激，這種嘮叨式的說教使孩子形成了一種心理惰性。于是，說教一旦出現再成為刺激，教育效果便隨之下降或消失。具有心理慢性癥的孩子，其學習效果與興趣將會一落千丈，造成嚴重的教育后果。

許多教師之所以喜歡采用說教之法，是因為一來說教簡單易行，二來受“君子動口不動手”、“師道尊嚴”影響所至。柏拉圖在他的《理想國》里曾以洞穴敘事來隱喻啟蒙教育，不要以為自己站在光明之地，就可以憤怒地譴責那些還在洞穴中的“愚人”，甚至把他們綁架到光明中來，事實上應體察到那些習慣于黑暗的人一下子是難以接受光明的。教師能做的就是開窗，一點一點把光明滲進去。說教不僅僅是“綁架”，更嚴重的是只“教”不“會”，學生根本沒有掌握方法與技能，根本沒有形成習慣與情感，到頭來是苦口婆心非利行，忠言逆耳不領情，達不到預期的學習效果。教師只有在教方法的同時，讓學生親自實踐，在實踐中掌握方法，學會學習，做出精細的工作，把說教變成精細的實踐行為，才能事半功倍，如愿以償。

〔責任編輯：范可〕