如何使語文作業(yè)變得更有趣

【摘 要】語文作業(yè)是語文課堂教學(xué)的延伸，它起到鞏固所學(xué)知識、培養(yǎng)語文能力的作用。但當學(xué)生花大量時間去完成千篇一律、機械重復(fù)的作業(yè)時，他們會感到索然無味，并逐漸失去做作業(yè)的興趣。怎樣才能讓學(xué)生喜歡作業(yè)，從作業(yè)中尋找到快樂和趣味呢？本文首先剖析了語文作業(yè)的三大病狀，然后從作業(yè)的減量重質(zhì)、形式的多樣性、讓作業(yè)進入生活等三個方面進行論述，希望通過改變語文作業(yè)的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生喜歡做作業(yè)，能夠從作業(yè)中吸取到營養(yǎng)，從而快樂健康地成長。

【關(guān)鍵詞】語文 作業(yè) 無趣 有趣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0104-02

記得剛執(zhí)教初中語文時，筆者經(jīng)常為學(xué)生的作業(yè)而頭疼。因為作業(yè)的完成情況，常常不能令人滿意。生字詞的抄寫總是字跡潦草，練習(xí)類的作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重。學(xué)生僅僅是為了完成作業(yè)而去寫作業(yè)，作業(yè)對他們來說顯得很無趣。因此，作業(yè)的效果和質(zhì)量，往往不能達到要求。

一 教師布置作業(yè)存在的問題

學(xué)生為什么不愛寫作業(yè)呢？作業(yè)真的那么無趣嗎？我通過了解其他班的語文作業(yè)情況，主動與學(xué)生交流，并結(jié)合自己的實踐，認為學(xué)生感到作業(yè)無趣的原因，在很大程度上是由于教師在布置作業(yè)時存在以下問題：

1.“題海戰(zhàn)”，叫人難消化

新課改實施以來，很多教師還沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。很多家長也認為，多做題可以強化技能，熟能生巧。而就是這樣的題海戰(zhàn)，花掉了學(xué)生大量的時間。這種不從學(xué)生實際出發(fā)，純粹是抄抄寫寫的題海戰(zhàn)把學(xué)生引進了死記、死抄、死練的誤區(qū)。如此一來，學(xué)生做作業(yè)就會感到乏味和負擔(dān)，體驗不到作業(yè)帶給他們的樂趣。久而久之，學(xué)生就對語文作業(yè)，甚至對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理。

2.“一刀切”，營養(yǎng)不均衡

很多老師為了方便，習(xí)慣給學(xué)生布置相同的作業(yè)。布置作業(yè)時，采取的是同一要求：規(guī)定他們在相同的時間內(nèi)完成同樣內(nèi)容、同樣份量、同等難度的作業(yè)。作業(yè)難度高了，往往會導(dǎo)致學(xué)困生“吃不了”，視其為課業(yè)負擔(dān)，喪失學(xué)習(xí)興趣；難度低了，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生卻又“吃不飽”，語文能力的發(fā)展得到遏止。這種“一刀切”的作業(yè)，沒有層次性，沒有考慮到學(xué)生之間存在的差異性，顯然不利于學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)困生和優(yōu)等生的發(fā)展。

3.“機械式”，鍛煉樂趣少

語文是服務(wù)于生活的，語文的學(xué)習(xí)就是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而有些語文作業(yè)，如詞語搭配、選詞填空、填關(guān)聯(lián)詞、抄寫課文或生字詞，卻在很大程度上是機械式的練習(xí)，遠離學(xué)生的生活實際。這些作業(yè)會讓學(xué)生感受不到語文與生活的聯(lián)系。一旦進入生活，需要運用語文時，他們又因為缺乏操練而無法自如地運用，因為難而怕，因為怕而疏遠，漸漸地就消解了對語文學(xué)習(xí)的興趣。

如何將無趣的作業(yè)變得有趣呢？這就意味著教師要精心設(shè)計作業(yè)。語文作業(yè)的設(shè)計成功與否直接影響著語文教學(xué)的效率。教師在設(shè)計作業(yè)時，要充分考慮作業(yè)的啟發(fā)性和發(fā)展性，份量要適當，要減輕學(xué)生負擔(dān)，不能讓學(xué)生機械抄寫。

二 針對存在的問題提出相應(yīng)對策

針對當今教師布置作業(yè)的現(xiàn)狀，筆者在語文課上作了一些改革，經(jīng)過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作業(yè)再也不是漠然處之，他們逐漸享受到了語文作業(yè)所帶來的樂趣。

1.減少作業(yè)數(shù)量，重視作業(yè)質(zhì)量

語文作業(yè)的種類很多，因此首先要求教師對這些作業(yè)進行歸類分析，然后區(qū)別對待。比如抄寫生字、詞語、重點段落等，它們基本上都屬于字詞句的認知訓(xùn)練，我定的要求是這樣的：字詞每個抄兩遍，重點句段抄寫一遍。因為學(xué)生是否能記住，與他抄了多少遍其實關(guān)系不大，有的同學(xué)記性好或者記憶方法好，他們在上課時基本就能記住了，再讓他們抄5～10遍只會增長其厭煩心理。而且臨到考試時，學(xué)生們還要再次鞏固記憶，所以與其逼迫學(xué)生大量抄寫，還不如“化敵為友”，少留些作業(yè)。當然，為了檢測學(xué)生的掌握情況，我與學(xué)生約定：當天學(xué)完的字詞或課文必須當天掌握，第二天早自習(xí)小測，全會的可以免去這些作業(yè)，錯個別的可單改錯字即可，“全軍覆沒”的則甘愿按原來的量完成作業(yè)。如此堅持幾天，大家都看到會的同學(xué)享受的優(yōu)待以及帶來的種種好處，便都自覺學(xué)習(xí)生字詞了。再加上同學(xué)們看到其他班同學(xué)作業(yè)多，自己作業(yè)少，心里就覺得很美，還能增進師生關(guān)系。如此，學(xué)生可減輕一半的作業(yè)量，基礎(chǔ)知識也掌握了，老師也省下許多批改作業(yè)的時間，何樂而不為？

2.豐富作業(yè)形式，提高作業(yè)趣味

有些小孩不愛吃飯，可是如果給他換個漂亮的碗，他卻吃得津津有味。同樣是飯，換不同的碗?yún)s有不同的效果，這給了我一個啟示：同樣是作業(yè)，如果換成學(xué)生感興趣的形式，學(xué)生也許就能自主地完成，作業(yè)的效果也就與機械作業(yè)大不相同了。因此，為了提高語文作業(yè)的趣味性，我在設(shè)計作業(yè)時，往往要考慮形式的新穎活潑和靈活多樣。我采取了以下作業(yè)形式：

第一，朗讀式作業(yè)。語文課本收錄的大多是文質(zhì)兼美的文章，詩歌、散文的句子更是優(yōu)美生動，很適合學(xué)生朗讀和背誦。我將每冊語文要求熟讀背誦的課文預(yù)先告訴學(xué)生，分階段地布置學(xué)生將這些文段反復(fù)朗讀，不斷提高朗讀水平。我還在班上組織學(xué)生進行朗誦比賽，對這種競爭比賽，學(xué)生的參與熱情非常高，表現(xiàn)出了濃厚的興趣。

第二，繪畫式作業(yè)。很多描寫景物的課文常常是文中有畫，這時我便布置繪畫式作業(yè)，要求學(xué)生畫一畫課文中涉及的景物。如學(xué)習(xí)《春》、《濟南的冬天》，讓學(xué)生畫一畫美麗的景物，把文中優(yōu)美的句子通過畫面再現(xiàn)出來；學(xué)習(xí)《蘇州園林》、《故宮博物院》時，又讓學(xué)生畫畫方位圖，理清文章寫了哪幾個方位，每個方位各寫了些什么。這種作業(yè)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強學(xué)生對課文的理解能力，同時也充分發(fā)揮了學(xué)生想象和繪畫的能力。

第三，編創(chuàng)式作業(yè)。對于一些寓言、童話、民間故事等課文，可根據(jù)教材的特點，布置一些相應(yīng)的編創(chuàng)式作業(yè)，比如讓學(xué)生續(xù)編或改編故事情節(jié)。學(xué)生在編創(chuàng)的過程中，能夠拓展想象的空間，增強和豐富他們的想象力，從而促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第四，表演式作業(yè)。學(xué)生都喜歡看表演，有些學(xué)生甚至還喜歡表演。根據(jù)這一特點，可將那些故事性強或?qū)Π锥嗷蚓哂休^強動作性的課文，布置成表演式作業(yè)。首先要求學(xué)生熟讀課文、理解課文，然后表演的同學(xué)上臺表演，看表演的同學(xué)則寫觀后感。也可讓學(xué)生分小組表演，讓他們比一比哪個小組表演得最好。通過有聲有色的表演，學(xué)生們更加深刻地理解了課文內(nèi)容，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。

3.拓寬作業(yè)范圍，讓作業(yè)進入生活

課堂小語文，生活大語文。教師要通過語文作業(yè)把學(xué)生引向家庭和社會、引向他身邊的生活，縮短情感與文字的距離，使學(xué)生在生活實踐中鞏固語文知識。找一找生活中用字不規(guī)范的現(xiàn)象，口頭描述一則身邊的新聞趣事。在三八婦女節(jié)給媽媽做一件事并寫下來，以表達對媽媽的感恩；說說端午節(jié)和中秋節(jié)是怎么過的，以體會中國的傳統(tǒng)文化。在每個綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更要充分結(jié)合課內(nèi)課外的內(nèi)容，讓學(xué)生了解社會，關(guān)心他人，使心智得到發(fā)展，人格得到完善，全面提升語文素質(zhì)。這樣的作業(yè)，有時是說，有時是讀，有時是寫，有時是聽，范圍廣泛，形式多樣，它是學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)開辟了一個更為廣闊的平臺和空間，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠的。這樣的作業(yè)，既讓學(xué)生在實踐中學(xué)會用語文，也增加了學(xué)生的社會責(zé)任感。

總之，語文作業(yè)有趣與否，關(guān)鍵在于教師要以人為本、調(diào)動學(xué)生的主動性。作業(yè)既是鞏固所學(xué)知識，也是引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識，形成綜合能力。語文作業(yè)不應(yīng)該成為師生的負擔(dān)，而應(yīng)該是師生之間表現(xiàn)自我、肯定自我的最好方式。

〔責(zé)任編輯：范可〕