淺析新課標背景下初中語文識字教學

【摘 要】識字教學是初中語文教學的基礎，初中語文教師必須高度重視，并積極改進自己的教學方法，提高識字教學效率，切實培養學生的語言文字運用能力，從而促進學生閱讀和寫作能力的提高。

【關鍵詞】初中語文 識字教學 新課標

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0105-02

初中階段是義務教育的最后一個學段，教學時間短、教學任務重。如何在有限的教學時間里，高質量地完成識字教學任務，切實培養學生的語言文字運用能力，從而促進學生閱讀和寫作能力的提高，這個問題值得每一個初中語文教師深入思考。筆者謹以此文談談自己粗淺的思考和初步探索，以求教于方家。

一 端正認識，將識字教學置于教學首位

長期以來，社會上存在一個認識誤區：識字教學是小學老師的事。“中學語文教學對于培養學生掌握字詞句的能力的重要性，我們曾經是認識不足的……有的老師就在很大程度上忽視字詞句的教學。目前，完全忽視的情況比較少了，但是像‘掃除文字障礙’之類的說法仍舊存在……這個說法意味著，講字詞句只是手段，目的還在于分析課文，換言之，教字詞句的本身，并不是一項任務。”張志公先生的這段話一針見血地指出了當前一部分初中教師對識字教學的錯誤認識。義務教育語文課程標準（2011版）（以下簡稱“語文新課標”）明確指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎……是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”語文新課標秉承實驗稿的理念，把“識字與寫字”的教學任務獨立出來，與閱讀、寫作、口語交際及綜合性學習并列要求，且置于首要位置。這些表述和安排可見語文新課標對識字教學重要性和基礎性的充分強調。奮戰在一線的初中語文教師務必要端正自己的認識，給予識字教學足夠的重視。

二 改進方法，將識字教學變得科學有趣

1.明確范圍，有效教學

語文新課標要求初中學生累計認識常用漢字3500個左右，并在附錄5《義務教育語文課程常用字表》的字表二中列出了初中階段要認識的1000個常用漢字。字表的頒布為我們的識字教學給出了明確的建議。現行蘇教版七～九年級6冊語文教材后都附有字詞表，依照課文的順序將每篇課文中字詞按“易讀錯的字”、“易寫錯的字”、“常用詞語”分列，這給我們平時的識字教學帶來了很大的方便。但對照語文新課標字表，再結合教學實際，我們發現蘇教版的字詞表依然有不完善之處。例如，七年級下冊《一面》一課中“憎惡”、“揩油”、“扳”幾個詞中的加點字，學生要么不認識，要么

易讀錯。這幾個加點字均出現在語文新課標的字表里，可是字詞表只是把“憎惡”和“揩油”收錄在該課的“常用詞語”里，而“扳”則未被字詞表收錄。生字詞的學習隨課文進行效果較好，這就要求教師在教學時，不可過分依賴教材后的字詞表，要依據語文新課標字表對課文中的字詞進行再梳理，對教材后的字詞表進行必要的增補和刪減。

2.揭示規律，講出趣味

語文新課標在關于識字、寫字與漢語拼音教學的具體建議中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”漢字是音、形、義的結合體，識字教學必須讓學生既能認清字形、念準字音，還能確知其義。以下幾種識字方法，筆者在平時的教學實踐中取得了良好的效果。

第一，了解本質記漢字。漢字文化源遠流長、博大精深，且十分有趣。蘇教版語文教材八年級上冊設置“漢字”專題，對漢字“六書”有很簡略但卻很生動的說明。那么漢字造字法的知識是不是一定要等到“漢字”專題時才能集中講呢？我認為不然。在初中的識字教學中，對那些不易識記的生字或易讀錯、寫錯的熟字，如果能用通俗形象的語言說明其造字由來，既能幫助學生牢固識記這些字的音、形、義，又可以帶領他們透過現象看本質。這是一種符合漢字特點的科學、有效且有趣的識字教法。例如：“戍”極易與“戌”、“戊”混淆，雖然小學老師已經教給學生區分的順口溜，但是這種順口溜并沒有說明這幾個字的本質，所以學生到了初中仍然經常記混、用錯。如果教師能在黑板上邊描畫、邊講解“戍”字，指明其為會意字，從人從戈，義為守邊，楷書形體改變，人形變成了中間的一點，我想學生在讀寫時出錯的幾率就會小很多。

第二，比較異同記漢字。漢字里的同音字、形似字很多，教學生識記這些漢字時要注意從不同角度進行比較。音同形異的側重辨析字義，如“至”與“致”（以～），“應”與“映”（反～）；音同形似或音近形似的側重辨析字義與部首之間的聯系，如“瀾”與“斕”，“潦”、“繚”、“嘹”與“瞭”；音近形異的主要比較字音、字義的不同，如“流”與“瀏”，“躬”與“恭”；形似音異的主要辨析字音與字形的差異，如“騁”與“聘”，“畔”與“釁”。通過細致的比較，可以突出強調這些字的不同特點，加深學生的印象。

第三，掌握規律記漢字。漢字里的多音、多義字很多，教學中要讓學生掌握基本的認知規律：（1）義不同而音不同。如“強”，表示自己具有力量或對外界施加壓力時，讀qiáng，如“強大”、“強行”；表示迫使對方違心而屈從時，讀qiǎng，如“勉強”；表示強硬不屈或固執時，讀jiàng，如“倔強”、“強嘴”。（2）詞性不同而音、義不同。如稱”，作動詞時，讀chēng，如“稱贊”、“稱呼”；作名詞時，讀chèng，如“秤桿兒”；作形容詞時，讀chèn，如“稱心”、“對稱”。（3）因口語和書面語的區別而音、義不同。如“殼”，用于口語時，讀ké，如“腦殼”、“子彈殼”；用于書面語時，讀qiào，如“地殼”、“金蟬脫殼”。（4）因復合詞和單音詞區別而音、義不同。如“削”，用于復合詞時，讀xuē，如“剝削”、“削減”；用于單音詞時，讀xiāo，如“削（鉛筆）”、“削（果皮）”。

第四，奇思妙想記漢字。有些漢字筆畫較多，學生容易把其中的結構寫錯。我們可以教學生對這些字進行分解，記住各構件的位置關系，然后進行組裝。如“稽”字，可以拆成“禾尤旨”三部分來識記。有些容易寫錯的漢字，可以借助其音、形、義上的某些特征形象聯想，使其三者之間產生某種聯系，以加深記憶。如“既”與“即”很容易讀寫混淆，不妨這樣聯想記憶：“既”的右邊是四畫，這個字讀第四聲；“即”的右邊是兩畫，這個字讀第二聲。這種識記方法雖然不甚科學，但運用起來，效果極佳。

3.及時復習，牢固掌握

識字教學中，我們不僅要把漢字的知識和識記的方法傳授給學生，還要指導學生有效地與遺忘作斗爭，以鞏固教學成果。學生作業、作文中錯別字多，很重要的一個原因就是沒有牢固地掌握。要牢固掌握教過的字，反復練習、及時復習是非常必要的。根據遺忘先快后慢的規律，識字后的復習必須及時，最寶貴、最高效的復習時間就是當天課后。在遺忘還未開始時就進行復習，“趁熱打鐵”可收到事半功倍的效果。剛剛教過的字，要盡可能讓學生多次讀、寫，最好放到詞、句、篇中去，使之與讀、寫結合起來，只有在讀寫中經常重復，生字教學成果才能得以有效鞏固。

4.開展活動，全面提高

要真正提高學生的識字水平，還應注重培養學生主動識字的意識和獨立識字的能力。課內識字主要是教給學生識字的方法和規律，為學生課外獨立識字提供范例。課外，學生要通過閱讀、看影視節目、旅游等活動，隨時隨地地主動識字。為了保證課外識字有效地進行下去，我們可以通過舉辦識字比賽、互改作文、尋找身邊的錯別字等活動調動學生的積極性。在這一系列活動中，我們要讓學生做到遇到不認識、不確定的字及時查字典、詞典等工具書，這不僅是正確了解字的音、形、義的最好途徑，而且還有利于培養學生嚴謹的治學態度。

識字教學是初中語文教學的基礎，初中語文教師必須對其給予充分的重視，并積極改進自己的教學方法，提高識字教學效率。初中階段的識字教學，還應在認清字形、讀準字音、了解字義的基礎上加強漢字書寫訓練，這也是語文新課標修訂的一個亮點。泰州市教育局2010年9月大力開展的“三進”（普通話進校園、書法進課堂、誦讀進教材）活動顯然已經走在了語文新課標的前面，此處不再贅述。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]張志公.張志公自選集[M].北京：北京大學出版社，1998

[3]劉得斗.識字教學漫談（一）[J].甘肅教育，1998（Z1）

[4]劉得斗.識字教學漫談（二）[J].甘肅教育，1998（3）

[5]劉得斗.識字教學漫談（三）[J].甘肅教育，1998（Z2）

[6]劉得斗.識字教學漫談（四）[J].甘肅教育，1998（11）

[7]張一新.另辟蹊徑教識字——對中學識字教學的思考與嘗試[J].南京師范大學文學院學報，1999（16）：27～28

[8]徐貞.古代識字教學與小學語文新課程識字教學對比研究[D].重慶師范大學，2009

〔責任編輯：范可〕