淡妝濃抹總相宜

【摘 要】閱讀教學和寫字教學關系密切，閱讀教學的課堂應該成為寫字教學的主陣地，從而最大限度地促進寫字教學的發展。在閱讀教學中，教師應對學生的寫字多激勵、多指導、多督促，以夯實學生的寫字基礎。當然，閱讀教學課堂中實施寫字教學，更可以創意地進行，爭取在落實寫字教學目標的同時，也促進學生對文本的感悟。

【關鍵詞】主陣地 情有獨鐘 杠桿作用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0111-02

眾所周知，閱讀教學和寫字教學同屬小學語文教學，都是小學語文教學的重要組成部分。閱讀教學的課堂作為學生經歷時間最為豐富，體驗頻率最為經常的課堂，如果能夠成為小學寫字教學實施的主陣地，就能很好地促進寫字教學的發展，并最大限度地提升小學生的寫字水平，達到事半功倍的效果。所以，我們要做好閱讀教學課堂和小學生寫字教學的結合工作，力爭使寫字教學在閱讀教學的課堂中呈現“淡妝濃抹總相宜”的完美狀態。

一 在閱讀教學中，閱讀教學對寫字教學情有獨鐘

寫字教學應作為一項系統工程來進行。閱讀教學的課堂應是這項工程中極其重要的領域和環節。在閱讀教學過程中，對學生寫字的激勵、指導和督促都能很自然地實現；都能很自然地進行；都能很自然地收到效果。在閱讀教學的課堂中實現了對寫字教學的關注，也就基本實現了小學寫字教學的系統性和完整性。

1.在閱讀教學中，教師對學生寫字應多激勵

王鼎在《訓蒙學》中規定：“先寫‘上’，‘大’，二三日不得過兩字。兩字端正方可換字。若貪字多筆畫潦草，寫得不好。”可見，要想寫好字，需循序漸進，狠下工夫。“字無百日功”說的也是這個道理，正因如此，在習字的過程中，學生一系列厭倦和害怕的消極情緒會很自然地產生。為消除這些情緒，并使學生始終保持一種積極的心態于寫字教學，激勵，經常性地激勵，有針對性地激勵就變得十分重要。

第一，激勵要有經常性。閱讀教學中，學生有很多書寫的實踐機會，教師也有許多實施激勵的機會。教師不應吝嗇自己的激勵，對于學生在書寫上的點滴進步，無論是在寫字姿勢上的，還是在寫字習慣上的，亦或是在個體呈現上的，都應大膽地予以表揚和激勵。在這點上，很多教師都能把握，但我們也不否認閱讀教學中“寫字激勵無意識”現象的存在。所以，讓我們再來欣賞一下著名特級教師賈志敏老師的經典案例——《給予樹》中的激勵環節：

老師要求學生將“卡”字寫兩遍，教師在巡視過程中——

“這個小朋友動作真利索，已經在寫第一個了，有的小朋友還在找筆。哎呀，你練過毛筆字的，是吧？”

“沒有”。

“沒練過毛筆字都寫得這么漂亮，如果練了毛筆字會寫得更好！我發現個漂亮的小孩寫出漂亮的字，工工整整，瀟灑自如。他們的字就像他們的人一樣！為他們寫好字鼓掌，向他們學習……”

第二，激勵要有針對性。激勵切忌“泛泛而談”，一概以“你進步了！”、“要加油！”等簡單進行，而應指明學生受表揚激勵的原因和今后著重練習的方向。只有這樣的激勵，才能實現真正的有效！

2.在閱讀教學中，教師要多指導

從一年級開始，到學生書寫達到熟練程度，大致要經歷三個階段：（1）要素階段。學生主要注意書寫的諸要素，如坐的姿勢、執筆的方法、練習本放的位置及本身的組成因素，“一筆一畫”地寫。（2）結構階段。能注意整個字的結構，

“逐個地”書寫，在這一階段，對所寫的字屬哪種結構，做到心中有數，意識清楚。（3）連貫地書寫階段。這時，書寫比較流暢，書寫技術已達到自動化，一次能寫整個句子，甚至幾個句子。此時要注意的問題不在每個字的書寫技能本身，而是要照顧到字與字之間的排列是否整齊，間隔是否適中等。此外，縱觀小學生的習字經歷，他們在用筆和字形的練習上也都是有所變化和逐漸遞進的。自然，在習字的各個階段，他們會有各種的困惑或阻礙。他們期盼教師的指導猶如“久旱盼甘霖”一般。所以，教師要利用或創造更多的契機，發現問題，進行指導，這就成為寫字教學中的重中之重了。在閱讀教學中實施指導，隨機、真實、針對性強，值得探究。

第一，師生對話中的見縫插針。《給予樹》：特級教師賈志敏在學生猜到了是個“卡”字后，自然地談到了這個字的書寫：“這一橫共用的，下面是個“下”。這個字可這么記，上下，中間共用一橫叫卡。或者是上面一個‘上’，下面一個‘卜’。那么這個字不能上下等分，寫上的時候要一豎寫得短一點兒，下面的腿要長一點，然后一點，這個字就好看多了。”

第二，教師板書時的有板有眼。閱讀教學中，教師就是學生的“活帖”。教師在黑板上的每一個字都必須是“力拔山兮”的。對于難寫的字，還得活用、妙用黑板這一介質，進行有效突破。如斯霞老師在《我們愛老師》的課中教學“朵”字時，一邊講一邊板書，字的上半部用紅粉筆寫，以便引起學生的注意，字的下半部分用白粉筆寫。

第三，書面反饋時的敢于直言。閱讀教學中，學生有很多機會展現自己的寫字水平。教師從學生的板書中、課堂小練筆中和寫在書本上的感悟中，都可以找到指導的機會，關鍵要做一個“指導的有心人”，同時也不要有任何顧慮——生怕講多了就沖擊了閱讀教學的味道！

3.在閱讀教學中，教師要多督促

葉圣陶先生曾說：“學生初學寫字就要注意督促，從早把底子打好，是事半功倍的法門。老師可以少為學生寫字操許多心，而學生一開始就養成寫字的好習慣，也將終身受用不盡。”學生的書寫技能是循序漸進、逐步完善的，如若在這個過程中，學生形成了不正確的技能和習慣，要想重新改變，是十分困難的，將會浪費更多的精力和消耗更多的時間。所以，加強督促，使學生一開始就形成正確的姿勢、習慣、筆順等，意義十分重大！我們在觀摩閱讀教學時，經常會看到細心的老師真誠地去糾正一些錯誤的寫字姿勢，看了讓人感動、讓人欣慰，但同時也有一些暢想：是否可以更加深入一些，對孩子書寫的筆順、字形，也能有所關注？當然，很多教師已經意識到了這一點，并積極地實踐著。如浙江省杭州市某小學的蔣老師在教學《月光曲》時就有這樣一個細節——課首，學生聽寫完一組詞語后，教師說：“這組詞語里，盲、蠟、鍵都是生字，注意‘蠟’字，有的學生認為它跟‘燭’，一樣是火字旁，其實是‘蟲子旁’。‘蠟’古代的意思是動物的油。這位學生的‘鍵’字筆順不規范，‘鍵’是左右結構，最后寫‘建字底’。”

二 在閱讀教學中，寫字教學對閱讀教學起杠桿作用

在閱讀教學中實施對寫字教學的關注，可以更巧妙地設計，實現雙贏：既落實了漢字的書寫教學，又促進了對文本的感悟。從這一層面來說，寫字教學對閱讀教學是可以起到杠桿作用的。

我們可以從以下課例中得到更深入、更透徹的認識。

[課例一]嵊州市某小學的朱老師教學的《搭石》：

師：我們再看看這個“伏”字是什么結構？

生：左右結構。

師（出示字理圖）：左邊——

生：一個人。

師：右邊——

生：一條犬。

在甲骨文時代，“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿。（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程），我們祖先就是這樣創造了“伏”字。

師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個男同學。（一男生上臺）

師：請你做做“伏”的動作。（男生深深地彎下身子）

師：“手搭生的肩”你真是老年人的知音。這樣，老人就能趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

[課例二]第六屆全國小學語文閱讀教學大賽中，東北師大附小王老師執教《一只貝》的片段：

師：無論是同情也好，憐憫也好，這段文字中哪個詞能一下子打動你？再讀讀，體會一下。

生：“默默”，我覺得這只貝很堅強，它失去了做貝的榮譽，但他還是默默地忍受著。

生：“折磨”這個詞打動了我。

師：（板書“折磨”）這就是我們要學習的生字，我們一起來書寫。

師：“折”，一個提手旁，右邊一個“斤”字，“磨”比較大，上邊要寫緊湊點。

師：（出示斧頭砍樹的圖片）左邊是一棵被砍折的樹，右邊是把斧子。

（大屏幕出示“折”字的文字演變過程）我們的祖先就是這樣創造了“折”。

師：“折”的本意是什么？

生：折斷。

師：看“磨”，這個石字跟什么有關？

生：石頭。

師：“折”是把東西折斷，“磨”是拿利器摩擦，通過這兩個字能不能猜猜“折磨”是什么意思？

……

總之，閱讀教學的課堂和寫字教學的結合很緊密，用“一個也不能少”來概括也不過分，我們要做的就是將這篇結合文章做得更深、更透！

參考文獻

[1]邵祖德.古代蒙學的一門重要功課——習字[J].教學月刊，2008（10）

[2]王崧舟.小學語文教學法原理[M].上海：華東師范大學出版社，2009：342～343

[3]中央教育科學研究所編.朱小曼語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2010：135

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