淺析中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)部矛盾

淺析中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)部矛盾胡光奎

【摘 要】本文立足于中學(xué)語文教學(xué)，對(duì)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)層次中的四對(duì)矛盾關(guān)系進(jìn)行了闡述，并結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際提出了一些自己的看法。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 語文教學(xué) 內(nèi)部矛盾 否定之否定 螺旋式上升

【中圖分類號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）21-0119-01

語文教學(xué)內(nèi)部是一個(gè)完整的辯證矛盾體系，這個(gè)辯證體系是由語文學(xué)科的客觀存在層次、本質(zhì)層次、過度層次、現(xiàn)實(shí)層次等四個(gè)辯證邏輯層次構(gòu)成的。這四個(gè)層次是以運(yùn)動(dòng)的方式緊密聯(lián)系在一起的一個(gè)有機(jī)整體。整個(gè)語文教學(xué)實(shí)踐就是在這四個(gè)緊密相連的辯證邏輯層次從量變到質(zhì)變，從低級(jí)到高級(jí)的螺旋式上升運(yùn)動(dòng)中不斷發(fā)展的。語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)層次主要包括以下幾對(duì)矛盾關(guān)系：

一 形象思維與抽象思維的矛盾關(guān)系

語文教學(xué)的目的就是要解決學(xué)生的語言表達(dá)形式問題。語言的表達(dá)是由記敘描寫與說理論證兩種方式構(gòu)成的。記敘描寫型的文章是按照抽象思維規(guī)律發(fā)展的；說理論證型的文章是按照抽象思維發(fā)展的。語文教學(xué)中，必須把記敘描寫型與說理論證型文章的教學(xué)和訓(xùn)練分成不同階段，分別集中，按各自的思維規(guī)律來進(jìn)行，抽象思維是在形象思維的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。形象思維在人的一生中產(chǎn)生最早，消逝最晚，作用范圍比抽象思維大得多，而且到成熟階段還更多地體現(xiàn)出辯證思維的特點(diǎn)。所以，整個(gè)中學(xué)階段必須始終注意以學(xué)習(xí)記敘描寫型文章為主，發(fā)展學(xué)生良好的形象思維能力。

二 認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的矛盾關(guān)系

文章在社會(huì)交流中的任務(wù)，在于傳達(dá)信息以對(duì)讀者產(chǎn)生“認(rèn)識(shí)作用”、“教育作用”與“審美作用”，而不負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的聽、說、讀、寫能力。然而，當(dāng)這些文章被選入教材，進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐的軌道后，它的任務(wù)就變成了實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的，完成由文章的信息轉(zhuǎn)化成學(xué)生語言實(shí)踐能力的任務(wù)。這個(gè)轉(zhuǎn)化只有遵循文章與學(xué)生兩方面的客觀規(guī)律，通過學(xué)生的對(duì)象性實(shí)踐活動(dòng)才能完成，這樣，就產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的矛盾關(guān)系。在這對(duì)矛盾關(guān)系中，實(shí)踐是聯(lián)系學(xué)生與文章的唯一紐帶。

總之，在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系中，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)現(xiàn)目的起著決定性的作用。語文教學(xué)的實(shí)踐方案必須體現(xiàn)出以學(xué)生練習(xí)為主，以實(shí)際訓(xùn)練為基礎(chǔ)的原則，輔之以教師適當(dāng)?shù)睦硇哉J(rèn)識(shí)的講解、指導(dǎo)，才能保證實(shí)踐的正確進(jìn)行，既要杜絕“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)的產(chǎn)生，也要防止“題海戰(zhàn)術(shù)”盲目多練的泛濫。

三 社會(huì)性與調(diào)節(jié)性的矛盾關(guān)系

語言具有極強(qiáng)的社會(huì)性。思想的社會(huì)交流是社會(huì)得以維持，成為一個(gè)統(tǒng)一體的必要條件，所以，從思想內(nèi)容到語言工具都是社會(huì)性的。一切詞匯、句法都是若干代人共同創(chuàng)造出來的。思想用語言表現(xiàn)出來，便立即進(jìn)入了社會(huì)交流的軌道。這個(gè)軌道也是全社會(huì)的人創(chuàng)造并共同遵循的。社會(huì)性的語言形式進(jìn)入語文教學(xué)的領(lǐng)域，必須與學(xué)生的可調(diào)節(jié)性發(fā)生關(guān)系，構(gòu)成對(duì)立統(tǒng)一的辯證矛盾關(guān)系，它們同時(shí)存在，相互作用，以巨大的力量推動(dòng)著學(xué)生語言能力的迅速發(fā)展。

在社會(huì)性與可調(diào)節(jié)性這對(duì)矛盾中，社會(huì)性是目的、是方向、是語言產(chǎn)生及發(fā)展的根源。但語文教學(xué)的基本陣地卻是課堂，學(xué)生必須經(jīng)過嚴(yán)格的課堂教學(xué)與訓(xùn)練，才會(huì)對(duì)祖國(guó)語言有正確的認(rèn)識(shí)，才會(huì)獲得規(guī)范的、科學(xué)的、系統(tǒng)的語言知識(shí)與能力，才能掌握學(xué)習(xí)語言的科學(xué)方法，才能為將來參與社會(huì)思想交流活動(dòng)，或?yàn)檫M(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)。

四 綜合與分析的矛盾關(guān)系

語言的本質(zhì)特點(diǎn)在于它是許多規(guī)定的綜合性、多樣性統(tǒng)一。否則，它就無法反映大千世界變化無窮的關(guān)系，無法成為人類思維與交流的工具。任何有效的交流，其語言手段都必然是綜合的，離開了綜合性就無法形成語言聽說的讀寫能力。所以，語言訓(xùn)練只能依賴于一篇篇綜合性的文章，而不能靠單一直線發(fā)展的漢語基礎(chǔ)知識(shí)及寫作知識(shí)教程等。但語文所涉及的又確實(shí)是一些不同門類的知識(shí)，如語音、文字、詞匯、語法、修辭，記敘描寫與說理論證兩大類型的說話寫文章的邏輯，這些不同門類的知識(shí)都有各自的知識(shí)系統(tǒng)，在教學(xué)中都有各自不同的規(guī)律、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

上述因素便構(gòu)成了語文教學(xué)內(nèi)部綜合與分析的尖銳復(fù)雜的矛盾對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。所以，語文教學(xué)的實(shí)施方案必須從語文教學(xué)的最佳效果出發(fā)，立足于教學(xué)實(shí)踐的整體，統(tǒng)籌全局，將構(gòu)成語文的各知識(shí)因素：語音、文字、詞匯、語法、修辭、兩種類型的說話寫文章的邏輯等門類的知識(shí)與綜合型的文章有機(jī)結(jié)合起來。以文章為基礎(chǔ)，將上述知識(shí)按各自的知識(shí)體系相對(duì)集中地進(jìn)行教學(xué)，以發(fā)揮知識(shí)系統(tǒng)性的作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，掌握其規(guī)律。要從整體與部分的這種辯證統(tǒng)一的關(guān)系中去研究各種語言因素，各個(gè)教學(xué)步驟的作用與處理方案。防止孤立地進(jìn)行所謂“雙基”的教學(xué)與訓(xùn)練，因?yàn)檫@些因素與部分孤立的特征與教學(xué)活動(dòng)的總和，不能反映語文教學(xué)整體的特征、性質(zhì)與作用。在教學(xué)方案的實(shí)施過程中，還應(yīng)隨時(shí)根據(jù)新情況新問題不斷調(diào)整和完善。

〔責(zé)任編輯：范可〕