談形體化語言在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用

【摘 要】語言交流是人們溝通最主要的工具，也是拉近師生關(guān)系，提高教學(xué)效果的有效途徑之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，一些教師只注重利用口語為學(xué)生講解疑惑，忽視了形體化語言在教學(xué)活動(dòng)中的作用。本文從巧用肢體動(dòng)作、時(shí)常面帶微笑、善用眼神交流、善用手勢(shì)動(dòng)作四方面談?wù)勑蜗蠡Z言在教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 形體化語言 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）21-0129-01

形體化語言是指人們通過表情、眼神、手勢(shì)以及肢體等身體動(dòng)作來表達(dá)自己思想情感的一種無聲語言。教師運(yùn)用有效的形體化語言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)深化學(xué)生理解，提高教學(xué)效果有不可忽視的重要作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師只注重使用口語傳授學(xué)生知識(shí)、解決學(xué)生疑惑等，忽視了形體化語言對(duì)教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用，教學(xué)效果不甚理想。因此，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，善用形體化語言，來提高教學(xué)效果。那么，怎樣在語文教學(xué)中運(yùn)用形體化語言呢？

一 巧用肢體動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)枯燥乏味，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不佳。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┲w動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容用肢體動(dòng)作來表現(xiàn)小狐貍依仗老虎作威作福的情境，同時(shí)，教師還可以請(qǐng)學(xué)生一起參與教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生上臺(tái)表演出自己心中小狐貍逛森林時(shí)的動(dòng)作等。通過這種方法，教師既可以用肢體語言吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去。又如在教學(xué)《哪吒鬧海》時(shí)，教師可以在為學(xué)生朗讀課文時(shí)，適當(dāng)?shù)靥砑右恍┲w動(dòng)作，表現(xiàn)出哪吒痛打龍王三太子時(shí)的英勇姿態(tài)，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的印象等。在教學(xué)活動(dòng)中，教師巧用肢體語言，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

二 時(shí)常面帶微笑，營(yíng)造寬松氛圍

教學(xué)中，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)沒有朝氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，時(shí)常面帶微笑，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效果。如在教學(xué)《蘋果里的五角星》時(shí)，由于蘋果是學(xué)生日常生活中可以接觸到的，孩子在學(xué)習(xí)時(shí)不免會(huì)情緒激昂。面對(duì)學(xué)生討論研究時(shí)，教師不要規(guī)范學(xué)生的課堂秩序，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而應(yīng)面帶微笑，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的學(xué)習(xí)討論。如教學(xué)《古詩(shī)兩首》中的《山行》時(shí)，為了檢測(cè)和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，教師必然會(huì)問出：“根據(jù)所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)說說你對(duì)這首詩(shī)的理解”。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極說出自己的觀點(diǎn)，面對(duì)意見不同的回答時(shí)，教師應(yīng)面帶微笑，用足夠的耐心解析學(xué)生的各種觀點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這樣做，既可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，又可以樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三 善用眼神，加強(qiáng)師生交流

眼睛是人們心靈的窗口，既能夠傳達(dá)人們的思想感情，也可以體現(xiàn)人們的內(nèi)心世界。在課堂教學(xué)中巧用眼神，可以加強(qiáng)師生之間的交流，提高教學(xué)效果。因此，教學(xué)中，除了使用口語講解外，還可以使用恰當(dāng)?shù)难凵窠涣鳎岣呓虒W(xué)效果。如朗讀《在大海中永生》時(shí)，教師可以在眼中適當(dāng)?shù)丶尤氡瘋拺阎椋源吮憩F(xiàn)對(duì)小平爺爺?shù)牟簧幔唤虒W(xué)《高爾基和他的兒子》時(shí)，教師可以用眼神融入自己的敬佩贊賞之情，以此表現(xiàn)對(duì)高爾基“給予”理念的贊賞等。在講解課文時(shí)，加入適當(dāng)?shù)难凵駚碓鰪?qiáng)感染力，體現(xiàn)自己的思想感情，既可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，又可以深化學(xué)生理解，從而提高教學(xué)效果。除此之外，在學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，搗亂課堂秩序時(shí)，為了避免分散全班同學(xué)的注意力，教師可以用目光加以提醒，起到警示作用，提高課堂效果。善用眼神，是加強(qiáng)師生交流、深化學(xué)生理解、提高教學(xué)效果、完成教學(xué)任務(wù)的重要輔助手段。

四 善用手勢(shì)動(dòng)作，推動(dòng)教學(xué)過程

教師是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)具有重要作用。有效的手勢(shì)語言具有引導(dǎo)性的作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果有不可忽視的重要作用。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)加入一些手勢(shì)語言。如在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，教師可以用手勢(shì)語言表現(xiàn)出詩(shī)詞表達(dá)的意思，如教師可以用右手手掌張開，手心自然向下，手輕輕點(diǎn)動(dòng)平移的姿勢(shì)來表現(xiàn)“月落烏啼”，以手掌在胸前的姿勢(shì)代表“對(duì)愁眠”，以手在耳邊做傾聽狀來表達(dá)“夜半鐘聲”的意境等，以此引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章的含義。此外，教師還可以做握拳的姿勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生，做鼓掌姿勢(shì)稱贊學(xué)生聰明等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在教學(xué)過程中加入手勢(shì)動(dòng)作，可以引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，又可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，是教師提高教學(xué)效果的重要手段之一。

總之，有效的形體化語言可以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，對(duì)提高教師教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果都有積極的促進(jìn)作用。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生交流，做好教學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)從巧用肢體動(dòng)作、常帶面部微笑、善用眼神交流、善用手勢(shì)動(dòng)作等方面來優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。

〔責(zé)任編輯：高照〕