農村初中英語中的參與式教學

【摘 要】隨著經濟全球化的發展，不同國家和地區間的交流日益頻繁，英語作為國際性交際用語，它的使用日益廣泛。英語學科在基礎教育中是重要的學習科目之一，占有重要地位。但我國廣大農村地區由于受到各種原因的影響，英語教學水平與城市地區相比存在很大差距，存在一些問題，導致了學生英語成績較差，喪失了對英語的學習興趣，本文結合農村地區初中英語教學實踐，對改革初中英語教學進行了論述。

【關鍵詞】農村 初中英語 參與式教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0144-02

新課程改革中，總體指導思想就是在課堂教學中要堅持以學生為中心，創設良好的課堂學習環境，讓學生積極地主動參與課堂學習，提高教學質量。英語教學更需要充分發揮學生的學習主體作用，讓學生主動參與，大膽開口講英語，積極思考。但在農村地區的英語教學中，調動學生參與課堂學習存在一些問題，相比城市地區，中國農村地區初中生，由于受教學條件、教師水平、學生素質等條件的影響，課堂的參與程度較低，課堂教學效果常常不理想。這樣，部分學生就會逐漸喪失對英語的學習興趣，英語成績越來越差，最終變為英語學困生。下面根據農村地區初中學生英語參與式教學存在的問題進行論述，就改善課堂教學提出了幾點建議。

一 農村初中英語參與式教學存在的問題

1.英語素質較差，信心不足

與城市學生相比，農村學生的英語基礎普遍較差，雖然現在小學就開始開設了英語課，但受到農村地區師資的限制，很多英語教師不專業，英語素養和教學水平有限，導致了學生的英語素質也相對較低。許多農村初中學生不會音標、讀音規則、單詞在句子中的變化、句子和單詞的重音等，他們連最基本的語音知識都不具備，如音節的概念、讀音規則、單詞或句子的重音、單詞發音在句中的變化等。這就造成了一方面，學生的發音不標準，在課堂教學中調動學生參與時，學生很難用流利的英語進行交流，學生往往不敢開口，膽怯害怕；另一方面，由于學生的英語素質較差，教學中很難聽懂教師的口語，因此較難參與課堂教學。

2.缺乏學習主動性，學習目的不明確

農村學生與城市學生相比，在校表現的機會較少，學生們在課堂上往往不愛說話，只有很少的學生敢于在課堂上大聲背誦和朗讀，大部分學生都不敢在課堂上講英語。同時，很多農村學生在英語學習中遇到不懂的地方，往往是自己課下學習，不敢向老師提問。由于教師很難及時發現這些問題，隨著問題的積累，學生的英語會越來越差，就更不敢向老師請教，從而形成惡性循環。此外，與城市學生相比，農村學生普遍較貪玩，學習興趣不高，在日常的學習中往往需要教師的督促才能主動學習，學習處于被動地位。

3.教師教學方法單一，教學成效低

在課堂教學中，大多農村初中英語教師仍然采用傳統的教學方法，課堂教學以教師為中心，忽視了學生的主體地位。課堂教學只講解一些理論知識，讓學生記憶常用的短語和句型，背單詞，強調語法，讓學生會做題。英語是一門語言學科，需要學生開口說，不只是做題，傳統的英語教學，培養出來的是“啞巴英語”。農村學生說英語的機會很少，只能是在英語課堂上，而教師如果不在課堂上給學生創造機會，學生就很難有說英語的機會，這樣易導致學生的英語學習興趣較低，不利于學生參與課堂學習。

二 改革課堂教學的措施

1.創造良好課堂氣氛，調動學生參與積極性

在教學中，為學生創造良好的課堂學習氣氛，是常用的輔助教學手段。在英語課堂教學中，教師有針對性地創設具有一定形象性和色彩的教學氣氛，可以激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到課堂學習中。雖然初中生年齡普遍較小，但都有很強的自尊心，教師在課堂教學中要多鼓勵學生，少一些埋怨，多與學生進行溝通和交流，引導學生參與課堂學習活動。教師要善于發現學生的長處和優點，寬容地對待學生。在新版《英語課程標準》（實驗稿）第四部分“實施建議”中的“教學建議”里明確指出：“關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛。”心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度地表現和發展，要樹立以“學生為主體”的思想，讓學生在參與課堂學習過程中逐漸有所提高。

如在學習有關英國的課文時，教師可以先給學生展示最具代表性的英國名勝和風光的圖片，讓學生更直接生動地去了解英國的地理、社會、文化、遺跡、風土人情等。這樣不僅可以改善課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍下學習，還能豐富學生的英語文化背景知識，培養學生的英語學習興趣。在課堂上，教師通過創設良好的教學氛圍，可以調動學生積極主動地去學習和思考，提高學生對英語的興趣，更好地掌握每節課所學的內容。課堂教學中創設教學情境的方法有很多，這就需要教師在教學中靈活地把握，充分結合教學實際與本班情況，選擇適當的方法，創設教學情境。

2.開展豐富多彩的教學活動，提高學生的綜合素質

在以往的英語教學中，很多農村教師受到應試教育模式的束縛，片面地注重學生的考試成績，在教學中對于學生英語綜合素質培養不夠。在新課程改革中，對于初中學生的英語綜合能力也有了一定的要求，提出了在英語教學中，改變過去英語教學過分強調詞匯知識與語法結構的講解與傳授，加強對學生英語實際運用能力的培養，從學生的認知水平、學習興趣以及生活經驗入手，提高學生的英語聽、說、讀、寫的實際能力，通過實踐、參與、體驗和交流合作等學習方式，提高學生的英語綜合素質。因此，教師需要營造更多適合學生綜合能力提高的環境。教師可以把每節課開始的前五分鐘，以任務化的教學方式，組織學生進行角色扮演活動，把教材上的內容進行口語交際，這樣不僅可以鍛煉學生的口語表達，提高學生的語言表達能力，還能通過表演來提高學生的自信心，讓學生勇于參與以后的課堂教學活動。

如，可以在課堂上組織學生觀看英文原聲電影，收聽英文歌曲，還可以組織學生進行英語演講比賽，調動學生的積極性，使學生參與到活動中。若條件允許，教師可邀請一些外教來學校講學，讓學生感受到英語學習的魅力，從而對英語學習充滿興趣，開口講英語，逐步提高口語表達能力，更多地參與到課堂學習中，形成良性循環。

3.培養學生良好的學習習慣，端正學習態度

要想讓學生多參與課堂學習活動，除了要調動學生的學習興趣外，還要注意培養學生的學習習慣，從而在漫長的英語學習中多參與課堂活動。首先，要加強課前學習方法指導。每節課前必須要求學生認真預習課文，借助工具書和生詞表，提前了解課文內容，劃出不懂的地方。這樣，學生明確了自己不懂的地方，在學習過程中就能有的放矢，認真聽講，積極主動地配合教學過程。其次，重點指導課堂學習方法。聽是英語課堂學習的第一步，當教師和學生在進行示范性朗讀時，學生必須學會集中注意力并認真聽，注意觀察口型的變化，不要急著去練習模仿，應先把讀音聽準。然后教師再找學生把剛剛所聽到的發音重復一遍。教師要教會學生通過朗讀，不斷地糾正自己的發音，掌握正確的讀音。可以讓同桌之間、小組之間互相指導和學習，從而快速準確地掌握英語發音。在學習語法知識時，也可以小組為單位，共同學習、討論，找出自己的不足。此外，小組交流時小聲說話，面向全班作陳述、演講時大聲說話，也是好的學習習慣。

三 結束語

總之，改善初中學生英語課堂參與方式，不是一日之功。需要教師多了解學生的實際情況，善于與學生進行接觸和溝通，實行因材施教，結合教學實際不斷地調整教學方法，多方位、多渠道、多角度，從各方面努力，這樣才能真正改善農村初中英語教學，提高課堂教學質量。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕