高中生物教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【摘 要】本文結(jié)合生物教學(xué)的實(shí)踐，探討了高中生物教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并指出了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題，旨在為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）21-0148-02

創(chuàng)新能力是一個(gè)人終身發(fā)展和獲取成功、成就事業(yè)的基礎(chǔ)；也是一個(gè)民族的精神支柱，是推動(dòng)一個(gè)民族前進(jìn)的強(qiáng)大力量。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的要求，也是當(dāng)代教師不可推卸的責(zé)任。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，大膽探索和實(shí)踐新型的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，分析、解決新問題。因此，在生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既是推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，也是生物教學(xué)改革的需要。本文結(jié)合生物教學(xué)的實(shí)踐，探討了在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的方法。

一 高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要策略

1.通過設(shè)疑——點(diǎn)撥——引導(dǎo)——啟發(fā)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

教師必須改變傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式，以靈活多樣的形式進(jìn)行組織教學(xué)。教無定法，課堂上的單一教學(xué)形式會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響了創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這就要求教師教學(xué)形式應(yīng)多樣性、多元化，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，牢牢吸引學(xué)生的注意力。

合作性學(xué)習(xí)或協(xié)作性學(xué)習(xí)是常用的生物教學(xué)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最重要的教學(xué)形式之一。這種教學(xué)形式是個(gè)人與小組之間進(jìn)行的相互啟發(fā)活動(dòng)，在教師的細(xì)心點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，使學(xué)生人人都有參與的機(jī)會(huì)。這對(duì)于深化科學(xué)概念的理解、加深科學(xué)活動(dòng)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)至關(guān)重要。在合作性學(xué)習(xí)或協(xié)作性學(xué)習(xí)過程中，教師只是作為一個(gè)參與者與引路人。對(duì)學(xué)生爭(zhēng)論的問題，應(yīng)向?qū)W生提供正確的科學(xué)信息供其判斷，而不是直接給出答案。在學(xué)生遇到困難時(shí)，幫助學(xué)生重新整理現(xiàn)有材料，尋求新的策略，使學(xué)生在困難面前能鼓足勇氣，迎難而上，保持強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，進(jìn)而提高學(xué)生的自

主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2.開展探究性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，僅靠課堂學(xué)習(xí)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。探究性實(shí)驗(yàn)沒有已知的結(jié)論，需要依靠學(xué)生的主動(dòng)探索得出結(jié)論，是一個(gè)創(chuàng)新過程。通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生既掌握了一定的操作基本技能，又能培養(yǎng)了其敏銳的、細(xì)致的觀察能力、分析能力和邏輯推理能力。在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材、藥品等條件結(jié)合所學(xué)理論，充分發(fā)揮自己的想象力，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。如在進(jìn)行生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生分組自由準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，不用依照課本材料。實(shí)驗(yàn)時(shí)，各組學(xué)生利用自備的材料獨(dú)立完成，最后結(jié)果不可避免會(huì)出現(xiàn)各種不成功的案例。最后各實(shí)驗(yàn)組總結(jié)實(shí)驗(yàn)成敗原因時(shí)，學(xué)生各抒己見，經(jīng)討論，歸納出了實(shí)驗(yàn)中選擇和處理實(shí)驗(yàn)材料的幾個(gè)要點(diǎn)：（1）注意材料的易得性。（2）注意材料的可取性：富含還原性糖或脂肪或蛋白質(zhì)的植物材料很多，但并不是每一種材料都適宜用作實(shí)驗(yàn)材料。如植物的葉片、橘子等，對(duì)于鑒定還原糖時(shí)的顏色反應(yīng)具有掩蓋作用，會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，因此最理想的實(shí)驗(yàn)材料是含糖較高而且顏色較淺的植物組織器官，或近于白色，如蘋果或梨等。（3）注意實(shí)驗(yàn)前材料的處理。如鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡并注意浸泡時(shí)間，時(shí)間過長，則組織太軟，切下薄片不易成形，時(shí)間過短，則不容易切成片。在實(shí)驗(yàn)過程中，不但提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.抓好課堂主陣地，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑善問的創(chuàng)新素養(yǎng)

教學(xué)的主陣地是在課堂上，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)亦是如此。要充分發(fā)揮主陣地的作用，課前準(zhǔn)備十分重要。首先，教師要摸清所教學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、興趣愛好、心理特點(diǎn)等。其次，教師要廣泛閱讀有關(guān)材料，深入鉆研教材，理解、掌握現(xiàn)有教材的基本理論；明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)；精心設(shè)計(jì)疑問以及課堂內(nèi)具體操作程序等。

課堂教學(xué)中，一是要完成傳統(tǒng)教學(xué)中，把學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材新內(nèi)容對(duì)接起來；二是要最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。這就要求教師完成從課堂執(zhí)行者到課堂服務(wù)者和引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變：盡可能地在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材和創(chuàng)新情境，幫助學(xué)生獲得感性知識(shí)，進(jìn)一步深入思考，獲得理性知識(shí)；并且不斷引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手解決問題，使學(xué)生在實(shí)踐過程中提高創(chuàng)新能力。如在植物生理學(xué)的相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：綠色植物光合作用主要是利用無機(jī)物合成有機(jī)物，同時(shí)貯存能量；而有氧呼吸主要是分解有機(jī)物生成無機(jī)物，同時(shí)釋放能量。它們是兩個(gè)正好相反的過程嗎？啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從兩者發(fā)生的條件、場(chǎng)所、能量的轉(zhuǎn)變、儲(chǔ)存或釋放的途徑等方面展開討論、列表比較，由他們自己歸納出：兩者并不是兩個(gè)完全相反的過程，不能看成簡單的逆轉(zhuǎn)。學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)素材和創(chuàng)新情境的分類、歸納、分析、綜合，不斷質(zhì)疑、提問，在連續(xù)的思維活動(dòng)中，不斷發(fā)現(xiàn)新疑點(diǎn)、新知識(shí)，從而提高創(chuàng)新能力。

4.大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

課本所涉及的材料非常有限，列舉的材料只是經(jīng)典的典型實(shí)例，僅僅依靠教材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常困難，必須練好“課外功夫”，開闊學(xué)生的思維空間。所謂“課外功夫”是指在完成課堂教學(xué)內(nèi)容之余，大量補(bǔ)充與生產(chǎn)生活相關(guān)的材料，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生經(jīng)歷。既可以要求學(xué)生從自己的生活實(shí)踐中搜集、整理素材，繼續(xù)驗(yàn)證或探究教材中的理論，拓展和延伸所學(xué)理論的內(nèi)涵；也可以師生協(xié)作，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察、研究具體的生活現(xiàn)象，揭示蘊(yùn)含的自然規(guī)律；還可以家校協(xié)作，將創(chuàng)新的問題引向生活化，充分利用學(xué)校和社區(qū)的條件，引導(dǎo)學(xué)生究根求源，探究事物的規(guī)律，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：在學(xué)習(xí)“食物鏈”的過程中，可以組織學(xué)生展開調(diào)查，了解生物之間的營養(yǎng)關(guān)系：走進(jìn)鄉(xiāng)野田間，發(fā)現(xiàn)棉鈴蟲增多了；通過深入田間觀察、走訪農(nóng)民，發(fā)現(xiàn)食蟲鳥少了，青蛙少了，并探討少的原因等，以提高創(chuàng)新積極性。

學(xué)生在高二下學(xué)期，生物學(xué)知識(shí)相對(duì)豐富，具有一定的動(dòng)手能力，這時(shí)，教師還可以擬定課題，讓學(xué)生自己制定研究方案，在課后以小組為單位獨(dú)立去搜集、展開探究。例如：在遺傳規(guī)律教學(xué)過程中，對(duì)于孟德爾的生平、事跡、主要成果，特別是他的研究方法等，完全交給學(xué)生，讓學(xué)生通過多種途徑去查，上課時(shí)請(qǐng)每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言，其他小組補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)地，而是主動(dòng)地獲得了有關(guān)孟德爾的知識(shí)，與此同時(shí)，也獲得了科學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)研究和科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中的思維方式和思維過程，為今后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。再如：微觀世界，看不見摸不著，教師也可以模擬微觀世界，促使學(xué)生體驗(yàn)和參與，如DNA的復(fù)制與轉(zhuǎn)錄這部分內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生排演模擬劇，課堂上，教師讓學(xué)生生動(dòng)、形象地模擬與演示，從而使復(fù)雜的問題簡單化，深?yuàn)W的問題通俗化，學(xué)生更容易理解與接受。

二 在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中應(yīng)注意的問題

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂上，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：（1）防止個(gè)別學(xué)生偷懶。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)常常是通過分組活動(dòng)來完成的，小組每個(gè)成員的積極性并不相同，個(gè)別學(xué)生可能偷懶。（2）防止兩極分化。學(xué)生個(gè)體間在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、智商、情商等方面千差萬別。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，由于教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，要在課堂上使每個(gè)學(xué)生得到均等機(jī)會(huì)的發(fā)展與提高是非常困難的，時(shí)間長了，難免會(huì)出現(xiàn)兩極分化。（3）細(xì)節(jié)決定成敗。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，一定要把握好分寸，抓好每一個(gè)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，否則可能會(huì)前功盡棄。例如，學(xué)生知識(shí)相對(duì)貧乏，能力較小，所提問題常常寬泛、淺顯，考慮問題片面化，如果教師不加以引導(dǎo)，可能就挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，壓抑學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

總之，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)是一種理念，是一種指導(dǎo)思想。只要教師在長期的教學(xué)過程中，按照這種理念的要求設(shè)計(jì)教學(xué)過程，把握好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，緊扣創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，充分挖掘創(chuàng)新素材，讓學(xué)生盡可能多地參與到生物學(xué)教學(xué)過程中，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)體驗(yàn)和探索，就一定能為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]賀建主編.中學(xué)生物教學(xué)建模[M].南寧：廣西教育出版社，2003

〔責(zé)任編輯：高照〕