習(xí)題課在高中物理教學(xué)中的運用

習(xí)題課教學(xué)包含課上老師講解例題和課下學(xué)生自己做題兩方面。因為高中物理是高中所有學(xué)科中學(xué)生認為最不好學(xué)的科目，如何讓學(xué)生打消對物理學(xué)習(xí)的恐懼，這就要求老師在講解習(xí)題時不能簡單的照本宣科，應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，使他們增強信心。本人結(jié)合教學(xué)實踐，認為應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生三個方面的能力：

一 提高閱讀習(xí)題獲得關(guān)鍵信息的能力即審題能力

1.會挖掘隱含條件

學(xué)生在運用物理規(guī)律解題時首先必須從習(xí)題中找到關(guān)鍵的信息，有時題干很長，有時題干就只是一句話，那么如何教學(xué)生在有限的時間里找到有用信息呢？因為能否準(zhǔn)確的找到關(guān)鍵詞直接關(guān)系到解題的成敗，這就要在平時訓(xùn)練時多讓學(xué)生注意物理詞匯，如物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運動（這說明物體所受合力為零），又如物體恰好通過圓周的最高點（這說明物體在最高點有最小速度），從中可以挖掘到過程和狀態(tài)的隱含條件。

2.能排除干擾條件，避開“陷阱”

在習(xí)題中常常會有一些與解題無關(guān)的干擾條件，那么我們怎么能讓學(xué)生具有“火眼金睛”去識別真?zhèn)螚l件呢？如在勻變速直線運動中的剎車問題，就存在剎車后幾秒內(nèi)停下的問題，而出題人一般會直接讓學(xué)生讀題后運用公式帶入題中所給時間進行求解，這往往使學(xué)生掉入出題人的陷阱，這就要求教師在平時講解習(xí)題時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際考慮物理問題，那就是車一旦停下不可能再動，即剎車的最終狀態(tài)是靜止。

二 構(gòu)建物理知識網(wǎng)絡(luò)與建立物理模型能力

1.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

審題完成后，學(xué)生面臨如何將題中的條件和信息與學(xué)過的物理規(guī)律結(jié)合起來，這就要求學(xué)生在頭腦中形成物理知識網(wǎng)絡(luò)，那么如何建立呢？教師在讓學(xué)生記憶概念和物理公式的過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生以各種知識體系去構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，如樹干式知識體系，這樣學(xué)生通過平時的自我嘗試去總結(jié)歸納可將學(xué)過的知識記得更牢固。

2.建立物理模型

學(xué)生如何建立物理模型并熟練地將已掌握的物理規(guī)律模型拿出來，這就要求老師在平時講課時系統(tǒng)性的講解物理習(xí)題，以便培養(yǎng)學(xué)生能夠自己從學(xué)過的知識中總結(jié)出運動規(guī)律及模型，如教師可引導(dǎo)學(xué)生從物理運動的特點方面抽象概括出相應(yīng)的物理模型，如勻速直線運動模型、勻變速直線運動模型、自由落體運動模型等，從受力的特點方面可以概括出如共點力平衡問題、關(guān)于彈力方向判斷的繩桿問題、物體在傳送上的運動問題等規(guī)律模型，如果學(xué)生在解題時能運用自如，那么物理計算題就能迎刃而解。

三 熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的解題能力

1.數(shù)學(xué)知識的儲備

物理習(xí)題計算能力并不像數(shù)學(xué)要求得那樣高，因為數(shù)學(xué)是物理學(xué)研究的工具，如牛頓為了研究物理知識發(fā)明了微積分一樣，高中物理在計算上首先要讓學(xué)生們儲備數(shù)學(xué)知識和方法如數(shù)學(xué)中的勾股定理、三角函數(shù)、求極值的方法（配方法、判別式法、圖像法等）各種函數(shù)圖像等平面幾何知識（相似三角形）矢量三角形運算、球的表面積體積求法。在學(xué)生剛進入高中學(xué)習(xí)時我們就給學(xué)生補習(xí)了初中的三角函數(shù)知識，并且設(shè)置了相應(yīng)的練習(xí)題，使學(xué)生能夠回憶起以前的知識，因為三角函數(shù)在解力的正交分解計算時是必備的，要求學(xué)生能夠熟練利用三角函數(shù)求力的大小。在高考時物理圖像問題是重點，而學(xué)生對于圖像問題往往束手無策，老師在平時教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生利用函數(shù)圖像的特點進行解題，找到解題的突破口。

2.創(chuàng)造氛圍，計時訓(xùn)練

學(xué)生在考試時有一個通病就是一看就會，一列就錯，一般認為是粗心大意造成的，實際上是學(xué)生數(shù)學(xué)知識在物理上的應(yīng)用能力較差，教師應(yīng)當(dāng)在平時讓學(xué)生在做題時有緊張的氛圍，讓學(xué)生練習(xí)列物理關(guān)系式，養(yǎng)成獨立思考解題的好習(xí)慣，并能迅速解出結(jié)果，這樣學(xué)生的計算能力才會提高。

四 有效互動的保證——發(fā)揮教師的價值引領(lǐng)

由于學(xué)生的認識水平處于發(fā)展階段，生活閱歷不豐富，所以他們的發(fā)展常常不能自發(fā)完成，這決定了教師是課堂的靈魂。任何一個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，既離不開學(xué)生，也離不開教師。盡管課堂是動態(tài)生成的，但互動的過程必須服從教師課前預(yù)設(shè)的價值追求（不排除追求過程中的自覺調(diào)整與完善），服務(wù)于全體學(xué)生的多元發(fā)展。沒有教師的價值引領(lǐng)，就不可能有高質(zhì)量的互動，學(xué)生的自主探究、合作交流就可能會迷失方向，成為信馬由韁式的活動。

以上是我在物理習(xí)題課教學(xué)過程中的一點體會，習(xí)題課教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)，是我們讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打好了才能讓學(xué)生在做題過程中得心應(yīng)手。

總之，有效的互動離不開教師的價值引領(lǐng)，教師的引領(lǐng)和點撥，既能保證互動的方向又能催生課堂的動態(tài)生成，使課堂教學(xué)朝有效的方向發(fā)展。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：高照〕