思維導(dǎo)圖與高中物理的結(jié)合

思維導(dǎo)圖的提出首先是由數(shù)學(xué)家、心理學(xué)家和大腦研究學(xué)者Tony Buzan所提出，思維導(dǎo)圖的提出使學(xué)習(xí)問題變得更加生動化，使人能更加簡單、容易地以圖形方式記錄復(fù)雜的邏輯問題變?yōu)榭赡埽糜谠S多領(lǐng)域，本文主要談了將思維導(dǎo)圖融入物理教學(xué)中的方法。

一 思維導(dǎo)圖的介紹

思維導(dǎo)圖是指學(xué)習(xí)者對特定主題建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征，是語義網(wǎng)絡(luò)的可視化表示方法，是人們將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來的一種可視化的語義網(wǎng)絡(luò)。它和傳統(tǒng)的線性筆記不同，能直觀、形象、一目了然地描述出知識脈絡(luò)及其之間的聯(lián)系。其基本框架如下圖所示。

二 思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的優(yōu)勢

回憶的兩大主要因素是聯(lián)想和強(qiáng)調(diào)。思維導(dǎo)圖順應(yīng)了大腦的思維模式，是發(fā)散性思維的自然表達(dá)，是打開大腦潛能的強(qiáng)大的圖解工具。思維導(dǎo)圖能充分調(diào)動了大腦的各種功能，如色彩、維度、圖像、詞匯、數(shù)字、邏輯、空間感等，這是傳統(tǒng)的線性筆記所做不到的。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以方便地將知識點(diǎn)之間用線連接，在連接的過程中，更加鞏固了對知識點(diǎn)的認(rèn)識，并且對深層次的關(guān)系形成了獨(dú)立思維能力。對于迷惑的問題可以用問號標(biāo)記，而重點(diǎn)問題可以用符號標(biāo)記。這樣，一個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)下來，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系及重點(diǎn)、難點(diǎn)問題就非常清晰了，可以較快找到問題的關(guān)鍵。利用思維導(dǎo)圖的方式既縮短了記錄的時(shí)間，提高了記錄的效率，更提高了學(xué)生的自主性，在聽課過程中鍛煉了學(xué)生的主動思維。而且在復(fù)習(xí)所學(xué)知識的過程中，思維導(dǎo)圖使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中有的放矢，能夠逐漸養(yǎng)成整體思維的學(xué)習(xí)方式。而對于老師，每次進(jìn)行新內(nèi)容講解前，可以讓學(xué)生重新繪制上個(gè)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，既加強(qiáng)了復(fù)習(xí)的效果，又提高了學(xué)生對每個(gè)知識點(diǎn)的理解程度。

傳統(tǒng)的筆記通常是以直線模式寫下來的，存在一些不足：（1）線性筆記中關(guān)鍵詞出現(xiàn)在不同的頁碼，知識點(diǎn)被埋沒在一大堆相對不是很重要的詞匯中，中心主題不明確。（2）線性筆記中單調(diào)的色彩和相似的結(jié)構(gòu)易讓學(xué)生昏昏欲睡，不能有效地刺激大腦，易被大腦拒絕和遺忘。（3）線性筆記中看不到各個(gè)概念間的聯(lián)系。（4）線性筆記的回顧要花費(fèi)較長時(shí)間，在一堆相似的知識中尋找自己所需的知識。通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)僅限于聽課與做題。發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維很難在學(xué)習(xí)過程中形成，而過多的知識點(diǎn)壓得學(xué)生無法喘息，復(fù)習(xí)無從下手。在物理學(xué)教育過程中引入思維導(dǎo)圖可以將重要的核心內(nèi)容快速記錄下來，對概念的擴(kuò)展可以用樹狀圖、點(diǎn)狀圖等多種方式記錄，不僅記錄速度加快，而且概念間的內(nèi)在聯(lián)系也較清晰。

三 思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的融入

物理教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂效率得到更大的提高，可以探索出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。伽利略曾說：“你無法教會別人任何東西，你只能幫助別人發(fā)現(xiàn)一些東西。”那怎么才能把思維導(dǎo)圖融入到物理教學(xué)中，讓學(xué)生體會到思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)并能加以熟練的應(yīng)用呢？

1.在課堂中引入思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖對學(xué)生來講是陌生的，如在復(fù)習(xí)“運(yùn)動的描述”一章時(shí)，筆者是這樣引入思維導(dǎo)圖的。首先我提問學(xué)生“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了‘運(yùn)動的描述’，你能總結(jié)一下這一章節(jié)的內(nèi)容嗎？”當(dāng)大多數(shù)學(xué)生皺著眉頭、一臉迷惑的時(shí)候，我在黑板的中央寫了“運(yùn)動的描述”并把這幾個(gè)字圈了起來。然后引導(dǎo)學(xué)生將自己腦海中所學(xué)的零散的知識點(diǎn)講出來，雖然學(xué)生講的沒有主次、層次，但熱情高漲、趣味盎然。

思維導(dǎo)圖畫好后，學(xué)生雖然有些迷惑，但也體會到思維導(dǎo)圖與平時(shí)板書的不同，體會到了思維導(dǎo)圖的一些優(yōu)點(diǎn)。

2.在課堂中學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖

學(xué)生雖然接觸到了思維導(dǎo)圖，但對思維導(dǎo)圖的畫法還是難以真正理解到位。筆者在課堂上讓學(xué)生準(zhǔn)備了彩筆、白紙。首先筆者以“水”為中央圖像為例，畫了一張思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生體會怎么畫思維導(dǎo)圖，體會思維導(dǎo)圖直觀、形象的特點(diǎn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會思維導(dǎo)圖是想什么就畫什么，是大腦思維的自然延伸，是思維過程的具體化、可視化表征方式；但制作思維導(dǎo)圖時(shí)要有層次，主干的線條要粗些，要突出重點(diǎn)，要有關(guān)鍵詞；中央圖像要畫在中央，可以用幾種顏色；可以做標(biāo)記、畫圖，只要能幫助理解，是你心中所想的就可以。

思維導(dǎo)圖能夠清晰地展現(xiàn)知識脈絡(luò)、表達(dá)重點(diǎn)、難點(diǎn)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)變得高效、迅速。思維導(dǎo)圖有助于改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，把致力于展示結(jié)構(gòu)完整、知識完備、教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤鲗?dǎo)下以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具、一種思考方式，能夠幫助學(xué)生在認(rèn)識事務(wù)方面擁有一個(gè)整體的全局化的觀念，它注重表達(dá)與核心的主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并可展示其層次關(guān)系以及彼此之間的關(guān)系，便于理清脈絡(luò)，呈現(xiàn)思維過程。相信不久的將來思維導(dǎo)圖將會成為教師和學(xué)生們不可或缺的工具。

〔責(zé)任編輯：高照〕