關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)“有效備課”的思考

小學(xué)數(shù)學(xué)如何有效備課是新課程改革背景下每位教師面臨的新課題。備課是整個教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，備課質(zhì)量的高低直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。值得一提的是，備課除了要了解學(xué)生、確定教學(xué)目標(biāo)和明確教材的重點、難點外，還應(yīng)注意以下六個方面。

一 樹立新的課程理念

如今，學(xué)生的思維方式個性鮮明，極具時代感，因此教師必須順應(yīng)時代，把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融為一體，使“教”與“學(xué)”相得益彰。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師備課的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來，時刻把學(xué)生的需要和感知放在首位，如對教材的處理是否能引起學(xué)生的興趣，教學(xué)方法是否有利于學(xué)生探究，問題設(shè)計是否可以激發(fā)學(xué)生的求知欲等，教會學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)方法。只有教師樹立新理念，才能使課堂教學(xué)與時俱進(jìn)，真正做到“有效備課”。

二 提供豐富的學(xué)習(xí)資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系有兩條線索：（1）數(shù)學(xué)知識，即呈現(xiàn)在教材上的教學(xué)內(nèi)容。（2）數(shù)學(xué)方法，即教材編寫的指導(dǎo)思想。因此，教師要從中挖掘教學(xué)資源，給不同層次的學(xué)生留有學(xué)習(xí)空間，并針對他們可能想到的解決問題的方案作出預(yù)設(shè)，以達(dá)到“有效備課”的目的。為此，教師應(yīng)做到以下兩點：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教材中有大量活潑、生動的情境圖，教師備課時應(yīng)充分利用這些圖畫的風(fēng)格和色彩，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和好奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身心愉悅地融入到學(xué)習(xí)中。

2.教學(xué)內(nèi)容的生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。因此，教師要把學(xué)生應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)知識與他們喜聞樂見的生活內(nèi)容緊密結(jié)合，從而令教學(xué)內(nèi)容生活化，以便學(xué)生觸類旁通，舉一反三。

三 突出學(xué)生的主體地位

備課不僅要備教材、教法，更要備學(xué)生。首先，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維方式和心理特點，了解他們的個性化需要，做到用心備課。其次，教師要明確教學(xué)的切入點和目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的特點進(jìn)行歸納分類，做到區(qū)別對待、有的放矢。最后，教師應(yīng)開展面向個性化對象的備課工作，照顧和尊重每個學(xué)生，使每個學(xué)生都能趕上課程進(jìn)度，達(dá)到整體進(jìn)步的最佳效果。

四 備課時要注重教學(xué)方法的科學(xué)性

教學(xué)方法“沒有最好，只有更好。”采取富有創(chuàng)新性、前瞻性和獨特性的教學(xué)方法是每個教師應(yīng)強(qiáng)化的基本功。具體方法是：備課時，結(jié)合教學(xué)實際，把新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生采用“搜集資料”“大膽質(zhì)疑”“實踐驗證”“交流討論”和“歸納總結(jié)”等學(xué)習(xí)方法，做到“一法為主，多法配合”。歸根結(jié)底，找出適合學(xué)生掌握新知識的教學(xué)方法是教師備課的重點內(nèi)容之一。教師只有幫助學(xué)生找到適宜的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生自由、快樂地在知識的海洋里遨游。

五 備課時要合理設(shè)置“預(yù)留空間”

課堂教學(xué)中，教師要避免“一言堂”教學(xué)法和“填鴨式”授課法，應(yīng)給學(xué)生留有互動和交流的時間與機(jī)會，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分表達(dá)個人見解，教師應(yīng)及時了解學(xué)生的想法，幫助學(xué)生理清思路。教師只有在備課時提前預(yù)想到可能出現(xiàn)的一系列不確定性問題，并盡早想出應(yīng)對辦法，才能掌握課堂互動教學(xué)的主動權(quán)，同時增強(qiáng)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)性。只有合理設(shè)置課堂的“預(yù)留空間”，才能更好地實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互補(bǔ)，提高“教”的針對性，促進(jìn)“學(xué)”的自主性，達(dá)到從“預(yù)留空間”要課堂效益的目的。

六 備課要注重“教學(xué)反思”

有人認(rèn)為：教師成長=經(jīng)驗+反思。可見，“教學(xué)反思”是教師提高教育教學(xué)水平和能力的有效措施。一句話：在反思中總結(jié)，在反思中變化，在變化中創(chuàng)新。其實，教師的教學(xué)過程也是學(xué)習(xí)過程。因此，需要進(jìn)行系統(tǒng)、完整地歸納、總結(jié)，明確得失，對癥下藥，形成簡潔、明了的課后小結(jié)——教后記。

“教后記”的主要內(nèi)容包括：“總結(jié)經(jīng)驗”“問題剖析”“整改措施”和“理論提高”等。教師特別要在教后記中寫出“教的空白點”，也就是學(xué)生“學(xué)的空白點”，即對學(xué)生學(xué)習(xí)失利原因的總結(jié)。反思教師“教的空白點”，旨在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，彌補(bǔ)不足。有了“教學(xué)反思”，才算徹底完成備課工作。當(dāng)然，對教師而言，最可怕的是不知道不足之處，最可貴的是知道不足之處并及時改進(jìn)。

其實，“教學(xué)反思”的意義就在于讓教師對自己的教學(xué)實踐有明確認(rèn)識。因此，“教學(xué)反思”不容忽視，常反思才能常出新。教師只有勤于思考自己教學(xué)實踐中的“得”與“失”，才能更好地理清思路，另辟蹊徑，有針對性地指導(dǎo)下一步的教學(xué)實踐，達(dá)到“有效備課”的目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)課如何提高課堂效率，做到少而精呢？就是要在備課上下工夫。只有課備得細(xì)，才能講得好，才是新課程背景下的“有效備課”。

〔責(zé)任編輯：李爽〕