國外開放課程的特征及其對思政課教育教學的啟發

[摘 要]文章通過觀摩國外開放諸多課程的教育教學，歸納和概括國外開放課程教育教學的基本特征，認為其受到大眾熱捧的主要因素有六個，進而比較我國高校思想政治理論課的教育教學各方面。提出國外開放課程的教育教學對高校思想政治理論課有重要的啟發作用。

[關鍵詞]國外開放課程 特征 思想政治理論課的教育教學 啟發

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0010-03

開放課程是指以網絡為平臺傳播國內外優秀大學的視頻課程，又名公開課。2001年，美國麻省理工學院基于“開放”和“共享”的教育理念，率先啟動的所謂“開放課件”計劃，讓全世界各地的網絡使用者免費使用其全部1000多門課程。國外其他許多大學紛紛加入課程公開和資源共享的行列，并逐漸形成了全球性的開放教育資源運動。為克服學習的語言障礙，中國的一些中介組織積極開展中譯工作。從2010年起，在國內出現了一個在互聯網上學習國外開放課程的熱潮，即“OER運動”。毫無疑問，在一個相當長的時期內，這種現象仍將繼續存在，并對我國高等教育教學尤其是思政課的教育教學產生相當的影響或沖擊。因此，對國外開放課程和國內高校課程尤其是高校思政課在教育教學上的優劣進行對比研究，找出兩者差別之所在，推進我國思政課的實效，是必要的和重要的。

一、國外開放課程的特點

國外開放課程大體包括如下幾種：演講類、講座類、自學類、普通類，涵蓋各個學科，但不管是哪個學科，它們都具有一些共性。

第一，教師重視所教學科，珍惜自己的勞動，對學生嚴格要求。教師重視所教學科的表現之一就是對學生嚴格要求，不置之于可有可無的地位。在國外開放課程中，所有的教師在第一節課都會用大量的時間介紹課程的重要性，明確要求學生必須按時完成作業，必須參加所有教學活動，必須聽課，并把作業、教學活動中的表現、出勤與考試成績聯系起來，每一項都有相應的比例。如果學生無故缺課，有的教師甚至會取消他選課的資格，如加州大學伯克利分校教授世界各地區人民和國家課的Nathan Sayre就明確指出如果他和助教發現學生缺課，就取消其資格，留給候補選課人員。

第二，教學過程中學生參與度高，討論是所有課程必有的教學活動。國外開放課程都有討論課的安排，有的在課堂上進行，有的則有專門的討論課。大多由助教組織，自然科學也不例外，在指定時間、地點討論本學科難題。教師在課堂上大多采用探究式教學方法，老師很少給出標準答案，只是巧妙引導調動學生的思維，讓學生自己判斷什么是合理的，或者給出情境、案例，引導學生推理，從而引出教師所要傳授的理論、觀點、主題。如耶魯大學由Ian Shapiro教授講授的政治的道德基礎課，讓學生從討論以色列審判阿道夫·艾希曼事件中導出政治的合法性問題；哈佛大學由Michael Sandel教授講授的公正課，教授從來不直接講解哲學觀點，從不給出自己的答案，都是由問題情境入手，組織學生辯論，在辯論過程中引出哲學思想，讓學生在辯論中思考關于公正、平等、民主與公民權利的一些基本問題，完全就是一場過癮的頭腦風暴訓練，每次課的最后都會很自然地引出下節課的討論話題，令人期待，整個課程設計環環相扣，引人入勝。

第三，鼓勵學生質疑，反對學生做老師的應聲蟲。國外開放課程教師都強烈鼓動學生大膽提問，鼓勵學生隨時打斷自己。杜克大學的David Brady副教授在《關注世界經濟》演講中的開場即指出鼓勵、歡迎甚至慶幸學生打斷他的演講，認為學生能提出問題使他覺得高興。耶魯大學的Ramamurti Shankar教授在基礎物理課的開場白中說：“如果是有關課程的問題，那么可以隨時打斷我。我教這個課很多年了，對于我來說，唯一不同的是你們提出的問題，它可能是非常有創造力的問題。這個課程年復一年似乎天經地義重復的那些知識忽然變得蒼白無力，可能就是因為你提出的問題?！蓖瑫r，他們主張學生要有自己的觀點、思維方式，反對學生照搬教師觀點。Ian Shapiro教授在談到學生課堂討論時指出其目的是：“加深你自己對政治的理解，而不是讓你鸚鵡學舌，跟隨我或助教的觀點，或其他任何人的觀點，它更是理解你自己的觀點的本質?！?/p>

第四，講解深入淺出，復雜問題簡單化，少有晦澀難懂的術語。盡管這些國外開放課程的教師大多為世界知名學者、教授，擁有博士頭銜，但他們在講課時都力求深入淺出，復雜問題簡單化，爭取讓學生易學好懂。Ian Shapiro教授在開場中就提出會“采取對新手相對容易的方式上課”，耶魯大學的基礎物理課，Ramamurti Shankar教授強調用最簡單的方法推導出物理公式，耶魯大學的聆聽音樂課，Craig Wright教授自始至終都采取深入淺出的講授方式，從日常生活場景入手，講授聆聽音樂的基本常識。

第五，課堂氣氛輕松愉快，尊重每個學生的觀點。國外開放課程的課堂氣氛大多輕松愉快，老師往往采用談話的方式與學生交流，親切自然。辯論、討論時，對學生的任何觀點都給予鼓勵、肯定，從無譏諷、嘲笑，即使有學生遲到、睡覺，也不直接批評。耶魯大學的聆聽音樂、耶魯大學的死亡、哈佛大學的公正、耶魯大學的基礎物理等課程的教師更是以其幽默風趣的語言，富有個性的授課方式使學生置身于寬松、民主、和諧、愉悅的氛圍中。

最后，課程內容自主安排，指定相應閱讀書籍。國外開放課程少有專門指定教材，教材大都由教師自己編寫的講義、大綱和相應的閱讀書籍組成，即使有教材，如自然科學類課程，教師授課時也不完全按照教材講授，如耶魯大學的基礎物理課，Ramamurti Shankar教授在開場中就告誡學生“將選重要的來講，因此你只有來上課才知道我要講什么”?；诖耍瑢W生如果想跟上教師，必須進行預習，課外必須閱讀指定書籍，否則就無法聽懂或無法參與教學活動。有的教師還會明確規定閱讀任務，如耶魯大學講授英國近代史課的Keith E.Vrightson教授，規定學生每周要有100-150頁的閱讀量，加州大學伯克利分校教授世界各地區人民和國家的Nathan Sayre每節課結束前都會布置閱讀任務。

二、對我國思想政治理論課教學的啟示

國外開放、優質的課程質量和豐富的內容，使我國學生對他們的講課方式和課程內容產生了濃厚的興趣，特別是一些人文課程在網上受到熱捧，如哈佛大學的公正、幸福，耶魯大學的死亡、聆聽音樂等課程，值得同樣屬于人文課程的我國思想政治理論課的教育教學者深思。

（一）端正對思想政治理論課和對學生的態度

態度是個體對特定對象的穩定評價和穩定性的反應傾向，一種對象滿足個體需要的價值越大，個體對它的態度越積極；一種對象越是不利于個體需要的滿足，個體就傾向于對其形成拒絕或逃避的消極態度。（1）端正對思想政治理論課的態度。作為思想政治理論課教師，從情理上應該重視思想政治理論課教學，但由于“中國的高等教育一向重理工、輕人文，重結果、輕過程，重書本、輕實踐，重基礎、輕應用”，使思想政治理論課處于國家政策上很重要、學校迎接檢查時重要、學生無所謂的尷尬境地，加之有些領導認為思想政治理論課專業性差，科學性低，這不可避免地影響到教師對思想政治理論課教學的態度，使部分思想政治理論課教師自我社會評價低，對教學缺乏熱情，形成職業倦怠，教學活動創造性差，對學生不嚴格要求，教學工作成為完成任務式教學。因此思想政治理論課教師要實事求是，正視現實，做到思想上重視，但又不夸大其功效，將其視為學生健康成長和專業學習服務的服務型課程。（2）端正對學生的態度。心理學表明，推動有重要意義的學習靠的是存在于推動者與學習者之間的個人關系中的某種本質的態度。其中最基本的特點就是真實性和真誠性。如果推動者是一個真實的人，表現出真實的自我，不擺架子地與學生打成一片，那他更可能取得成效。因此，思想政治理論課教師要敢于表露和承認自己的個性。學生們最珍視他們的老師所表現出的特征之一是真實性，不要一心只想著給學生示范一些不會自然出現的理想化行為。同時，在“以人為本”觀念深入人心的今天，思想政治理論課教師還必須具有真實的、無偏見的、同情的和樂于接受學生的態度，理解學生，信任學生，同情學生，用發展的眼光看待每一個學生，在教學中堅持科學教育與人文關懷相結合。

（二）更新教學理念，改革教學方法，增強學生參與度，加強師生互動

或受我國傳統教育思想的影響，或因為教學內容多，課時少，難以組織、駕馭等原因，學生參與度不高一直是我國課堂教學的普遍現象。觀看國內高校的網上開放課程，我們就能發現這個通病，幾乎所有課程，不論人文社科類還是自然科學類，都是老師從頭講到尾，有的教師課確實講得很好，也有故事、案例，也有激情，可惜沒有學生的參與，全程自編自導自演。但教學過程是教與學相結合的過程，只有實現教師與學生的共同參與，才能達到最佳的效果。雖然通常來說，凡教學皆有學生的參與，但問題在于：他們在什么性質上參與？在多大程度上參與？如何實現學生的主動參與，較大程度參與呢？借鑒國外開放課程的特點，教師可從以下幾方面著手：（1）精心挑選案例、故事，巧妙設計問題情境導入新課。綜觀國外開放課程，通常以故事或案例導入新課，少有如我國之“今天講第幾課第幾節”之開頭，這就要求教師平時要多留心，注意新聞媒體中宣傳的人物、事跡與自己所教學科的哪些內容有關。如講授公正課的Michael Sandel教授就用媒體報道中消防公司旁觀火災的事件導入“自由選擇/我屬于誰”這一主題，用大家熟悉的事件導入更能激發學生的興趣和動力。（2）善于提問，提供師生互動的時間。任何思考和探索都始自問題，問題在培養學生思考探索能力上具有獨特的作用。由于問題的結論不可預知，能使學生萌發種種想法，充分激發學生的發散思維，有利于學生進行探究性學習；學生接觸到學科發展中存在的問題以及尚有爭議的東西，看到科學尚未成熟的地方，有利于培養他們的創新精神；來源于社會實際的問題，則有利于激起學生的求知欲。（3）采用討論方式，鼓勵學生質疑，提供師生互動空間。大學教學不再以教給學生現有知識為目標，而是要激發學生思維的活力。大學生的思維全面、成熟、獨立性強，當教師講述時他們常可能有疑問，這是學生積極思考，參與到教學過程中的表現。采用討論法可以提供學生發問、質疑和交流的機會。

（三）精選教材內容，切忌照本宣科

思想政治理論課教學內容多，而教學課時有限，因此教師必須積極推進教學內容的改革，及時用最新的事實材料和科學理論知識成果來補充和豐富思想政治理論課的教學內容，以體現其時代性和針對感。我們在一次調查中，學生在對思想政治理論課教學建議時就提出“要聯系實際，不照搬書本”、“多開展課外活動，增加課外知識”。其中希望適當擴充介紹一些新知識、新觀點的同學占到了94.3%。

（四）加強自我學習和自我提高，做到專業精深與博學多才相結合

時代和社會的發展要求教師必須具有立體多維的“綜合觀”，僅僅通曉相應專業知識已不能適應時代的要求，也不符合學生的期望。在關于思想政治理論課教學建議的調查中，希望教師具有淵博的知識和靈活多樣教學手段的就占到了40%。因此現代教師既要有知識結構的綜合，也要有教學手段的綜合，最好是一專多能的復合型人才。作為思想政治理論課教師，不僅需知曉思想政治領域的專業知識，也要有起碼的科學素養，還必須具備必要的文學、藝術修養以及現代教育手段的掌握。要做到這些，唯有加強學習，樹立專業發展與終身學習相結合的理念，做到專業精深與博學多才相結合。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馮瑞.世界名校開放課熱潮對中國精品課程建設的啟示[J].中國電化教育，2012，（2）.

[2] 張楚廷主編.高校教師教育教學技能[M].長沙：湖南人民出版社，2010.

[責任編輯：雷 艷]