以課程群為基礎的教學團隊建設的幾點思考

[摘 要]教學團隊建設是高校教學質量工程建設的重要內容。以課程群為基礎的教學團隊，可以使團隊成員更好地進行課程內容整合和課程結構體系的規劃。本文在探討課程群教學團隊意義的基礎上，提出了關于教學團隊建設的幾點建議。

[關鍵詞]教學團隊 課程群 教學質量

[中圖分類號] G715 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0015-02

2007年初，教育部、財政部聯合發布的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中把教學團隊與高水平教師隊伍建設作為確保高等教育教學質量的重要舉措，提出加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容和方法改革和研究。作為以教學為主的獨立學院，教學質量工程建設擔負著更為重要的責任，是學校發展的基石。獨立學院由于師資緊張以及自身的定位特點，教學任務較重，每個教師可能都承擔了2-4門課程的教學，這些課程一般都是前后相互關聯的課程群?；诖?，筆者提出以課程群為基礎的教學團隊建設方法，談談教學團隊建設的意義和內容。

一、以課程群為基礎的教學團隊的意義

所謂教學團隊，就是指以學生為服務對象，以一些技能互補而又相互協作、溝通的教師為主體，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教育質量為目標而組成的一種創新型的教學基本組織形式。以課程群為載體建設教學團隊，可以使團隊成員更好地進行教學技能的溝通、課程內容的整合以及課程結構體系的把握。

（一）有利于知識的系統化教學和學習

以前的教學方式是每個老師孤軍作戰，每門課程的教學內容取決于教師對這門課程的把握程度，各相關課程之間內容銜接不合理，知識不統一，很多學生學完后會覺得印象不深刻，也弄不清楚課程之間的區別和聯系。而以課程群為基礎的教學團隊，則可以系統地規劃課程體系內容，實現群內課程的無縫連接，更加有利于學生知識體系結構的搭建。

（二）有利于團隊成員資源共享、優勢互補、共同提高

由于教學團隊是由一定數量的人員組成，各成員無論是教學能力，還是知識結構，都各有所長。通過組建教學團隊，可以實現相互間的教學資源共享，互相取長補短，互相學習、互相交流，以達到共同提高的目的。

（三）有利于學科專業建設和發展

以課程群為基礎的教學團隊，有利于教學與科研的有效結合，可作為學科建設的基礎平臺，根據學校的辦學定位，確定自己的個性化發展目標，發揮已有的專業優勢，辦出自己的專業特色，提升專業建設的整體水平，提高人才培養的質量、效益和人才競爭力。

（四）遵循教學規律，適應社會對人才的需求

隨著高等教育國際化、大眾化的發展，人才培養的多樣化需求，課程模式和教學方式也在不斷更新。新的課程發展模式和教學方式要求將單一的教師個體優化為具備綜合素質的教師團隊，單一的課程結構優化為綜合性課程體系，使課程結構由單純的單一性轉化為多種類型的課程或課程群。以課程群為核心，將使團隊成員之間更注重教學技能的溝通和對知識的掌握，同時在進行教學研究基礎上，通過研討產生創新性知識，從而保證人才培養規格和質量。

二、教學團隊建設內容

（一）開展教材建設

教材建設工作是體現教學內容和教學方法的載體，是進行教學的基本工具，也是深化教育教學改革，全面推進素質教育，培養創新人才的重要保證。以課程群為基礎的教學團隊應該加強課程內容的研究和選擇，積極開展教材研究工作，開發適合應用型本科教學要求，體現自己專業特色，滿足教學改革和學科專業發展需求的立體化教材。教材建設是一項長期的連續性工作，在教材建設中必須明確階段性的工作目標，制定切實可行的教材建設規劃，利用團隊優勢，開發內容配套的課程群教材和教學參考材料。

（二）開發與整合教學資源

教學資源可以理解為一切可以利用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。教學團隊應該利用集體的智慧和力量，加強教師之間的合作，利用現有的教學資源，科學整合，系統開發，努力建設全方位、多層次、系統性的立體化教學資源體系。伴隨著現代教育技術的發展，高等學校教學資源建設正在從傳統的紙質教學資源向數字化、電子化方式轉變，從單一載體向多媒體產品和多樣化教學資源服務方式轉變，從而形成了以紙質教學資源和數字化教學資源相結合的立體化教學資源。教學團隊有必要以課程或課程群為基礎，共同開發立體化教學資源，組織力量編寫電子教案和制作CAI教學課件，提高課件質量；建立和完善與課程相關的習題庫和試題庫；開發案例庫，提高學生工程應用能力；開發數字化教學平臺，將所有教學資源在網上實現共享，同時建立與學生交互的網上平臺。

（三）加強教學研究，改革教學方法

教學研究是高校進行教學改革、優化教學過程、提高教學質量的前提和基礎，是改進教學和提高教師教學水平的一個重要手段。教學過程不是一個簡單的知識傳遞過程，而是復雜的傳授知識、培養能力的過程，如何提高教育教學質量，需要對教學過程加以研究、思考。教學團隊必須定期開展教學研究活動，將各自零散的教學思想系統化、理論化，相互借鑒，形成具有共性的教學觀；研究課程教學內容，探討教學方法。大學教學方法豐富多樣，要有效地開展教學，必須依據教學對象、教學目標、學科特點、教學時間和教學技術條件等諸多因素進行選擇。

（四）以學科競賽為平臺開展實踐教學

大學生學科競賽是整合課內外實踐教育教學的重要環節，是培養學生創新精神和動手能力的有效載體，對培養和提高學生的創新思維、團隊合作精神、解決實際問題和實踐動手能力具有極為重要的作用。

學科競賽的示范性和導向效應，能夠有效地推進學科建設和專業教學，促進課程體系、教學內容和教學方法的改革以及理論聯系實際學風的形成，是高素質創新人才培養的一條有效途徑。以課程群為基礎的教學團隊，篩選出對該課程群有意義的學科競賽，將這些學科競賽與課程體系和教學改革緊密結合，在日常教學中滲透學科競賽相關內容，把學科競賽作為課程教學的項目目標，讓課程與實際應用相結合，以競賽推動教學內容、教學體系改革，以教學改革為競賽提供支持。

（五）教學與科研的有機結合

沒有科研滲透的教學是蒼白的，高等院校的工科教學必須與科研相結合，才能培養出綜合型、應用型人才。我國著名物理學家錢偉長曾說過：“你不上課，就不是老師；不懂得科研，就不是好老師。教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研?？蒲蟹从衬銓Ρ緦W科清楚不清楚，教學沒有科研底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育?！边M行科研的教師必須不斷更新自己的知識，將科研成果和技術應用帶入教材、帶入課堂，用生動實例激發和培養學生的學習興趣。教學團隊的成員在科研上也必是各有所長，以教學研究的方式開展科研交流與研討，對相互之間知識的融合、思路的啟迪起著重要的作用，實現教學和科研的相互促進。

（六）以CDIO模式進行課程群建設

CDIO是一種以工程項目設計為導向、工程能力培養為目標的工程教育模式，對我國工程教育有較好的啟示和借鑒作用，并在我國工程教育界產生了很大的反響，汕頭大學、清華大學等率先進行了 CDIO 工程教育改革，并取得了較好的成效，目前，已有更多的高校參與到 CDIO教育改革之中。CDIO 模式既是一種工程教育實施方案，也是一種工程教育理念，在課程群的建設中，我們也可以參照 CDIO 模式，通過項目設計將整個課程體系有機而系統地結合起來。首先確定課程群的能力目標和知識目標，借鑒CDIO標準來設計和規劃培養方案和教學要求，接著進行項目設計，CDIO項目按規模和范圍劃分為三級：精心規劃貫穿課程群的一級項目，是學習完該課程群所要達到的最終目標；再根據課程之間的聯系設計二級項目，在每門課程里設計三級項目。通過項目的實施達到教學目標。

三、結論

目前，高校教學團隊建設中還存在諸多問題，如教師積極性不高、團隊協作意識不夠，管理機制不完善，評價體系不合理，教學團隊活動流于形式沒有落到實處等，需要進行不斷的積累和探索，通過教學團隊的建設，切實提高教師素質和人才培養質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 都光珍. 加強教學團隊建設的思考[J]. 國家教育行政學院學報， 2009， （1）.

[2] 章兢，傅曉軍.談基于課程或課程群的教學團隊建設[J].中國大學教學，2007，（12）.

[3] 王余寶.注重規劃強化管理積極開展教材建設工作[J].中國石油大學學報（社會科學版），2008，（7）.

[4] 孫萬東.立體化教學資源及其服務體系的建設與應用[J].教育探索，2007，（5）.

[5] 孫愛良，王紫婷.構建大學生學科競賽平臺培養高素質創新人才[J].實驗室研究與探索，2012，（6）.

[責任編輯：雷 艷]