論地方本科院校“卓越計(jì)劃”指導(dǎo)教師角色定位

[摘 要]針對(duì)“卓越計(jì)劃”中，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，高校帶隊(duì)教師如何界定自己的責(zé)任，如何完成新任務(wù)，提出校企產(chǎn)學(xué)研合作的三個(gè)階段的理論假設(shè)。著重分析、討論了地方高校在此計(jì)劃初期校方教師的類似美國“助教”的定位、協(xié)調(diào)企業(yè)兼職教師與大學(xué)生在教學(xué)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)兼容適配等問題，也論及高校教師立人立己的目標(biāo)及達(dá)成目的之途經(jīng)。

[關(guān)鍵詞]卓越計(jì)劃 產(chǎn)學(xué)研合作 定位 立已立人

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）22-0017-03

勿庸置疑，我國的高等教育取得了重大成就。相對(duì)于正常的金字塔人才結(jié)構(gòu)，我國的人才結(jié)構(gòu)是橄欖球型：高端人才培養(yǎng)方面無法回答“錢學(xué)森問題”，職業(yè)技能培養(yǎng)方面回答不出“一個(gè)大學(xué)生不如一個(gè)農(nóng)民工”問題。求木之長者，必固其根本，欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。我們的基礎(chǔ)教育要正本清源，高等院校需革故鼎新。高等教育之積弊至少有兩個(gè)源頭：一是計(jì)劃體制下的文理分科，專業(yè)割裂，培養(yǎng)的不是完整的人（well-rounded man） ，雖有奇才難免畸，縱然速效難持久。二是高速擴(kuò)招。美國用了近50年高等教育擴(kuò)容3倍，在每個(gè)大學(xué)生身上花費(fèi)22334美元；中國2000年大學(xué)生畢業(yè)生剛過百萬，2010年的畢業(yè)生人數(shù)猛增到630萬！教學(xué)經(jīng)費(fèi)再次稀釋。 一邊是教學(xué)資源嚴(yán)重不足，一邊又因近年考生遞減，高校不敢招聘教師、購置設(shè)備，進(jìn)退維谷。人手不足，故重理論輕實(shí)踐、重管制輕服務(wù)、重“集體主義”輕“團(tuán)隊(duì)合作”。 設(shè)備不足，所以只能觀摩、仿真、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)走過場(chǎng)，玩虛假。

“卓越計(jì)劃”就是對(duì)平面式教育、大眾化教育的反對(duì)，重新回到“策之以其道，食之盡其材，鳴之通其意”的千里馬教育，重新回歸體驗(yàn)式、情境式、研究式學(xué)習(xí)，再現(xiàn)師徒如父子式的關(guān)愛與責(zé)任。教育部以實(shí)施“卓越計(jì)劃”為突破口，促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高高等工程教育質(zhì)量。李培根認(rèn)為，卓越工程師除了有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力之外，卓越還應(yīng)表現(xiàn)在諸多方面：（1）需要人文情懷；（2）需要相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)；（3）需要多學(xué)科視野；（4）需要跨文化交流溝通能力；（5）需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。可以這樣說， “卓越計(jì)劃”是教育界的“改革開放”，期待殺出一條血路，譜寫工程教育“春天的故事”。

自2010年來，“卓越計(jì)劃”迅速發(fā)展，各種嘗試層出不窮。決策層也鼓勵(lì)多樣性、創(chuàng)造性。專家學(xué)者對(duì)“卓越計(jì)劃”中的通用標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行探索。

九江學(xué)院2012年9月第一次進(jìn)行卓越工程師試點(diǎn)，學(xué)習(xí)兄弟院校經(jīng)驗(yàn)，因地制宜，勇敢探索。在真刀真槍的工程實(shí)踐中，我們第一個(gè)困惑就是校方派駐企業(yè)的帶隊(duì)教師角色如何定位？如何做好新崗位、新工作？

二、“3+1”的“1”具體表述

教育部“卓越計(jì)劃”遵循的原則是“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣”，這就給實(shí)施高校極大的自主權(quán)，大膽嘗試。蔡靜調(diào)研發(fā)現(xiàn)，91%的試點(diǎn)高校實(shí)施了“3 +1”的人才培養(yǎng)新模式，即 3 年在學(xué)校學(xué)習(xí)，1 年在企業(yè)培養(yǎng)。除此之外，還有“2.5+ 0.5 +0.5 + 0.5”培養(yǎng)模式，“2 + 1 + 1”培養(yǎng)模式，“1 +2 +0.5 +0.5”培養(yǎng)模式等。在這些培養(yǎng)模式中，企業(yè)也已成為人才培養(yǎng)的主體。九江學(xué)院也是采納“3+1”模式，不同之處在于對(duì)這個(gè)“1”各個(gè)高校各自表述。

2012年9月，我校首批“卓越計(jì)劃”同學(xué)分別由兩位教師帶隊(duì)分赴九江6354研究所與九江奧盛集團(tuán)進(jìn)行為期一年的企業(yè)學(xué)習(xí)。這一年安排了三大任務(wù)：授課、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。所有任務(wù)由企業(yè)的兼職教師負(fù)責(zé)完成。在教學(xué)科研實(shí)施過程中，大家都是首次進(jìn)行這個(gè)沒有先例的卓越計(jì)劃合作，摸著石頭過河，積累經(jīng)驗(yàn)。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的參加“卓越計(jì)劃”的學(xué)生去中國船舶工業(yè)集團(tuán)九江第6354研究所，由于該所是軍工企業(yè)，國家機(jī)密和商業(yè)機(jī)密的保密工作是高壓線，這給“卓越計(jì)劃”的教學(xué)科研設(shè)置了不少障礙，也考驗(yàn)著學(xué)校和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的智慧。

作為校方與廠方的直接協(xié)調(diào)者，帶隊(duì)教師的工作績(jī)效與責(zé)任心，是實(shí)現(xiàn)校企合作協(xié)議，將這個(gè)空洞的“1”落實(shí)的關(guān)鍵。假設(shè)卓越計(jì)劃的發(fā)展分為三個(gè)階段，每個(gè)階段企業(yè)兼職教師與校方帶隊(duì)教師的合作內(nèi)容、性質(zhì)如表1所示：

表1 三個(gè)階段企業(yè)與高校合作特征

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表1所列的合作模式采用人際關(guān)系學(xué)術(shù)語，雖然盡量精準(zhǔn)，難免詞不達(dá)意。校方老師工作重點(diǎn)是基于校企合作階段的性質(zhì)、教師的能力、學(xué)生的主動(dòng)性等因素推導(dǎo)出來的，這是本文討論的焦點(diǎn)，也是我們認(rèn)為最難界定和實(shí)施的內(nèi)容之一。

三、初級(jí)階段校方教師職責(zé)

為了勝任卓越工程師培養(yǎng)的重任，參與高校必須建設(shè)一支知識(shí)淵博、工程經(jīng)歷豐富、工程能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、綜合素質(zhì)好的工科教師隊(duì)伍。非常湊巧，九江學(xué)院2012年推出一個(gè)響亮的計(jì)劃：《培養(yǎng)“培養(yǎng)者”計(jì)劃》。“卓越計(jì)劃”的帶隊(duì)教師就是首批被培養(yǎng)的“培養(yǎng)者”。所以，我們學(xué)校帶隊(duì)教師標(biāo)記著雙重身份：一是老師，是“培養(yǎng)者”，管理學(xué)生，溝通廠方； 二是學(xué)生，是“被培養(yǎng)者”，向廠方工程師、技師學(xué)習(xí)討教，融入產(chǎn)品的設(shè)計(jì)生產(chǎn)之中。

根據(jù)前文的理論假設(shè)，校方帶隊(duì)教師低位進(jìn)入，從媳婦熬到婆，首先要有校企合作的和諧環(huán)境，其次是管理層不可揠苗助長，再次是執(zhí)行個(gè)體要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，最終加上甩開膀子真刀真槍地干。

傳統(tǒng)的師徒制吸收了現(xiàn)代管理的理念，近來又成為許多企業(yè)文化建設(shè)的熱點(diǎn)。對(duì)初次進(jìn)廠的新員工來說，通過師傅的帶領(lǐng)，盡快地掌握自己立足立身的本領(lǐng)，學(xué)習(xí)更多的工作和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，緩解初入社會(huì)面臨的各種壓力和困惑，對(duì)其更好地融入社會(huì)是有著巨大幫助的。徒弟學(xué)習(xí)的不僅僅是行事規(guī)范、工作經(jīng)驗(yàn)，更重要的是學(xué)習(xí)師傅的職業(yè)道德、敬業(yè)精神！

廠方的兼職教師理所當(dāng)然的是“卓越計(jì)劃”參與學(xué)員的師傅，言傳身教。雖然他們對(duì)校方教師平等對(duì)待，但是校方教師初到貴地，可遵循“能者為師”，“先占為王”的古訓(xùn)， 真心誠意地也將他們尊為師傅，虛心學(xué)習(xí)。綜合對(duì)比如表2：

表2 企業(yè)教師與高校老師教學(xué)內(nèi)容與合作模式對(duì)應(yīng)表

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在企業(yè)期間，車間實(shí)習(xí)內(nèi)容是機(jī)加工、檢測(cè)檢驗(yàn)、熱處理等，全部是操作，經(jīng)驗(yàn)特別重要，傳統(tǒng)師徒制最好。師傅帶徒弟，手把手地教，做弟子的，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)。尊卑有序，愛如子，敬如父，古為今用，沒有文化隔閡，大家都相處得心安理得。從效果上看，師生可以迅速建立起信任與感情，事半功倍。從高校老師的角度來看，帶隊(duì)老師就是學(xué)生的家長，重點(diǎn)放在學(xué)生的“成人”，企業(yè)老師就是學(xué)生的師傅，重點(diǎn)放在學(xué)生的“成才”。為了學(xué)生的成長，雙方必須經(jīng)常溝通，共同努力，獎(jiǎng)掖提攜，鞭策錘打，糾偏導(dǎo)正。

課程講授內(nèi)容由企業(yè)高校共同商定。課程教學(xué)時(shí)，企業(yè)老師主講主導(dǎo)，高校老師輔助完善，二者大致相當(dāng)于美國的教授—助教關(guān)系。在美國大學(xué)，助教（Assistant Professor）一般由研究生擔(dān)任，其工作主要包括如下五類。（1）承擔(dān)基礎(chǔ)性課程教學(xué)任務(wù)；（2）承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)；（3）承擔(dān)討論教學(xué)任務(wù)；（4）承擔(dān)輔助性教學(xué)任務(wù)；（5）承擔(dān)辦公室工作。幾乎是一一對(duì)應(yīng)，“卓越計(jì)劃”的授課環(huán)節(jié)，校方教師也是做這些工作。以“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程為例，我們校方的工作是：（1）對(duì)學(xué)生的前導(dǎo)性課程進(jìn)行補(bǔ)課、輔導(dǎo)；（2）利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)過程，組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能，指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；（3）輔助教學(xué)，如幫助企業(yè)教師布置作業(yè)，準(zhǔn)備考試，批改作業(yè)，評(píng)定學(xué)生考試成績(jī)，幫助教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等。（4）在高校駐企業(yè)的“卓越計(jì)劃工程培訓(xùn)中心”天天與學(xué)生相處一室，座談、討論、學(xué)習(xí)，同時(shí)將學(xué)習(xí)情況收集、分析、反饋。

畢業(yè)設(shè)計(jì)講究學(xué)術(shù)規(guī)范、注重理論聯(lián)系實(shí)際，“傳道”的意思更濃，故而師者，既是學(xué)師，也是經(jīng)師。初期，課題由企業(yè)教師選擇，校方教師協(xié)作、督促學(xué)生按照設(shè)計(jì)要求、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、內(nèi)容格式等認(rèn)真落實(shí)。總之，畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容由工程師決定，而畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式由校方教師來把握。畢竟畢業(yè)設(shè)計(jì)存在基本的規(guī)程，例如，按照相關(guān)文件，除了對(duì)畢業(yè)論文有從封面到字體全面的格式要求，學(xué)生還要撰寫開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述以及填寫各種檢查表格。這些當(dāng)然就是校方教師的分內(nèi)事。

上面談的是“卓越計(jì)劃”初期地方高校與企業(yè)合作的情況。長遠(yuǎn)來看我們的任務(wù)是將“卓越工程師”培養(yǎng)成為具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、豐富的社會(huì)知識(shí)、熟練的專業(yè)技能，能解決社會(huì)生產(chǎn)一線的實(shí)際問題的知識(shí)型高技能人才。這類人才表現(xiàn)為以熟練技能為基礎(chǔ)的實(shí)際操作能力較強(qiáng)，還具有素質(zhì)高、獨(dú)立性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的特點(diǎn)。根據(jù)這個(gè)人才定位，在表2中“卓越計(jì)劃”的發(fā)展階段和成熟階段，學(xué)生的知識(shí)、能力、專業(yè)素養(yǎng)要全面升華，要實(shí)施研究式學(xué)習(xí)，尤其要激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，使學(xué)生不僅能解決工程問題，更能提出有意義的課題。與之對(duì)應(yīng)，我們也為高校工科教師與企業(yè)兼職教師的合作模式及其工作重點(diǎn)提出了自己的思考，這為我們將來的工作理出頭緒，會(huì)在今后的實(shí)踐中得到充實(shí)與完善。

四、展望與結(jié)語

參與“卓越計(jì)劃”的工科教師肩負(fù)雙重任務(wù)：一要培養(yǎng)學(xué)生，做好管理協(xié)調(diào)；二是培養(yǎng)自己，成為“準(zhǔn)工程師”。根據(jù)高校與企業(yè)合作的不同階段，明確自己的任務(wù)，漸次達(dá)到“立己立人”的目的。在初期，高校教師的任務(wù)主要是取經(jīng)。將自身知識(shí)淵博與豐富的工程實(shí)踐經(jīng)歷相結(jié)合，化虛為實(shí)；將理論教學(xué)能力與工程教育教學(xué)能力相貫穿，知行合一；將“得英才而育”的師道與現(xiàn)代工業(yè)文明的團(tuán)隊(duì)精神相融匯。為高校與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研的合作打下牢固基礎(chǔ)，發(fā)揮高校與企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)出真正的卓越工程師。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 薛涌.美國大學(xué)原來是這樣[M].桂林：漓江出版社，2011.

[2] 李培根.工程師教育培養(yǎng)該何以卓越[J].中國高等教育，2011，（6）.

[3] 林健.談實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃引發(fā)的若干變革[J].中國高等教育，2010，（17）.

[4] 蔡靜.校企聯(lián)合培養(yǎng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”進(jìn)展研究—對(duì)部分試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)調(diào)研綜述[J].高校教育管理，2012，（1）.

[5] 林健.勝任卓越工程師培養(yǎng)的工科教師隊(duì)伍建設(shè)[J].高等工程教育研究，2012，（1）.

[6] 吳振利.美國研究生助教制度與大學(xué)教師職前教學(xué)發(fā)展[J].比較教育研究，2011，（9）.

[7] 李德才，王俊.關(guān)于培養(yǎng)卓越工程師的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].研究生教育研究，2011，（6）.

[責(zé)任編輯：雷 艷]