高等職業教育的專業培養模式向課程培養模式的轉變

[摘 要]高職院校專業人才模式，從宏觀上規定了學生的發展方向，決定了學生的學習內容，卻阻礙了學生的個性化發展需求，以一種先驗的觀點規定了學生的學習內容和發展方向，不利于創新人才的培養，應當用課程模式代替專業模式。

[關鍵詞]專業模式 課程模式 集體無意識

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0052-02

一、專業培養模式的集體無意識現象

職業院校無一例外地都以專業為教學單元完成人才培養的基本任務。專業的設置以社會經濟對人才的需求為依據，直觀的表達即“專業對接產業”。這種學校管理和組織模式叫“專業模式”。這種模式站在社會需求的角度，從宏觀上規定了學生的發展方向，決定了學生的學習內容。學生學習的主體作用只能體現在微觀的課堂層面，而學什么我定，怎么學由你定，事實上是對學生個性發展的否定。但各高職院校都從未懷疑過其合理性，稱為集體無意識現象。這種現象阻礙了學生的個性化發展需求，以一種先驗的觀點規定了學生的學習內容和發展方向，不利于創新人才的培養，不符合科學發展觀關于人的發展是發展的核心要求，不符合馬克思主義關于人的全面發展學說。只有正確認識這種現象并采取有效措施方能在職業教育中培養創新人才。

二、專業模式集體無意識現象產生的根源

（一）職業教育哲學的缺失

職業教育教師需要兩件知識法寶，一是專業知識，二是職業教育知識。教師一般來自本科院校，受過系統的專業訓練，專業知識系統已經具備。而職業教育知識的缺乏是不可避免的，因為《職業教育學》本身尚處于學科前的階段。一門學科之所以能成為獨立學科，條件有三：一是要有獨特的研究對象；二是要有系統的理論體系，包括概念、定義、結論、推論；三是方法論。這三者在職業教育學中都沒有得到很好的解決。按照托馬斯·庫恩在《科學革命的結構》（The Structune of Science Revolution）中的觀點，《職業教育學》缺乏自己的學科范式。因而關于職業教育的根本問題——目標及方法，只能在借鑒中探索。這種以專業為單位的設計模式，有濃重的學科化的身影——盡管，職業教育很強調自己的專業性，反對學科化。職業教育缺乏自身的學科基礎。例如，持何種知識觀？持何種價值觀？持何種發展觀？持何種目標觀？這些根本問題沒有回答清楚之前，當然只能是人云亦云。這些深層次問題不會在某一種操作模式中完全、徹底地顯現，使人們意識不到問題的存在，專業模式的集體無意識自然是正常的了。

（二）教育行政化對職業教育的影響

職業教育有其自身的規律，文件也好，政策也好，都只是對職業教育規律的部分詮釋，有些可能是歪曲。例如，高職院校的人才培養目標定有“高素質技能型人才”、“高端技能人才”、“技術技能型人才”等不同表述。人們已經習慣了按文件辦事，按官員意愿辦事，以專業為基本單元的人才培養模式，每年由教育行政部門通過評估、督導的方式加以推進，高職院校也就深信不疑了，怎么還有意識的質疑呢？

職業教育進入內涵發展時期，應該對過去的經驗進行總結。對我們深信不疑的東西，用職業教育規律去審視，保留符合規律的東西，摒棄職業教育不準確的東西、片面的東西。至少，以設計思維來構建的專業化培養模式是值得探討的。

事實上，這種模式的弊端已經在課程體系中表現出來，它不能滿足學生個性化的需求，不支持可持續發展，不支持創新人才的培養需要。于是在課程體系中就有了所謂的專業拓展課程。通識課程、選修課程、可選課程包等，這些都是試圖在不改變專業模式下進行的改良，不能達到根本性的改變。

（三）資源條件的限制

在經過一輪高等教育擴規模、擴數量后，辦學條件對培養質量的制約性就表現出來。在硬件上，實訓工位不夠，先進的設備不能及時跟進；在校企合作上，合作質量不高，層次不夠深入；在軟件上，管理跟不上，教師隊伍跟不上；導致可供學生選擇的課程過少，學校無法設計出滿足學生多樣化選擇的課程，只有將“專家”、“教師”認為重要的內容冠以必修的名義讓學生學習。這種方式是一種簡單粗放的人才培養模式，其知識結構從宏觀上界定了學生必須學習千篇一律的東西，導致的后果是永遠跟不上社會用人需求，出現學生就業難而企業招人難的怪現象。高職院校強調實踐能力的培養，也意識到學生可持續發展的重要性，采取了“工學交替”“基于過程”“教學做合一”“理實一體化”的教學模式或人才培養模式，但這些都只是在微觀層面的改革，不可能改變千篇一律的人才知識結構，不能滿足社會多樣化的需求。

三、用課程模式代替專業模式

所謂課程模式就是學校開放大量的課程以供學生選擇，讓學生“以課程的選擇路徑代替專業路徑”。這樣學校教學管理模式將轉移到以課程為中心的模式上來。專業班級、自然班級的概念將被課程班級的概念取代。

在這種課程模式中，每個學生都將具有一張與別人不一樣的課表，他的知識結構將是與眾不同的。在這種充分自由的選擇下，學生的適應性將是多方面的，其中必有創造型人才的奇跡出現，連教育設計者都無法預料它將產生多少種類型的人才。比如傳統意義的酒店專業的學生甲和乙，甲選修了中西宴會服務，英語、茶藝、鋼琴、客房服務、旅游概論等課程，而乙選擇的是應用韓語，楚文化研究、主持與播音、禮儀、普通話、導游實務等課程，那么這兩個學生是否在就業上有各自的特點，是否能滿足旅游市場多樣化的需求呢？

用課程模式代替專業模式，有如下幾個方面的意義：

（一）課程模式是科學發展觀在高職教育中的具體實踐

科學發展觀認為，人的全面、可持續發展是一切發展的核心，這應作為職業教育人才培養目標的指導——職業教育的人才培養目標不論怎么表述，以就業為導向也好，以服務為宗旨也好，中心都是培養全面發展的、社會化的人。在這點上與普通高校沒有什么區別，職業教育是手段，是載體，在人的培養目標上沒有本質區別。

（二）馬克思以人為本的思想是課程模式的教育哲學基礎

馬克思以人為本的思想認為“人的本質就是人的需要”。人的需要首先是生存和發展。課程模式提供了學生選擇的自由，通過個體對課程的選擇和學習，獲得技能，為生存提供可能；通過對課程的自由選擇，又充分尊重個性需求，將個體的需求和興趣相結合，為個體發展提供了無限可能。

（三）課程模式為培養創新人才提供了可能

新事物的產生有許多方式，其中最重要的一種形式就是對舊的事物的組合。不同的課程組合作用于學生產生的效果是必然產生創新人才，因為這種組合是由學生自我完成的，不是千篇一律的專業模式事先規定的。

（四）課程模式有利于避免教育管理行政化

政府作為管理者和職業教育的主導者，關注的是職業教育對經濟發展的貢獻度，人發展必須屈從于這一大的目標，往往在實踐中人的發展被邊緣化，處于事實上的次要地位。課程模式解決了這一矛盾，政府可以借助市場這一無形的手，通過市場對人才的要求來調節學生的選課路徑。學校可以將主要精力放到課程建設中來，通過各種高水平的課程組合達到人才培養的要求。課程建設是一個由學校完成的專業開發活動，處于微觀層面，更加專業化，越是微觀的、專業的東西，受到行政的影響力越小。

四、課程模式實施的條件及措施

可以說，課程模式將對學校的辦學條件提出更高的要求。由于必須為學生提供足夠多的選擇，因此它的一個條件就是有足夠的師資和資源以便開設課程，以便滿足學生潛在的需求。

要使學校開出足夠多的課程不是沒有可能，一是通過優化專業結構，也就是說一所學校不能開設太多的專業，這樣可以集中力量在某一領域開設更多的課程；二是集體化辦學，通過組團辦學，發揮資源優勢、學分互認、課程互認等方式來擴大學生選擇的范圍；三是逐步加大投入，使學校的課程資源逐步豐富；四是加強對學生職業生涯的規劃和指導，學生剛入大學，對未來的職業認識不可能十分清晰，對需要學習的課程不甚了解，這就需要大學在學生就業指導工作上進行創新，加強學生個人的規劃引導。

用課程路徑代替專業路徑是對高職教育的挑戰，是高職教育踐行科學發展觀、充分尊重人的發展的要求，是高職教育適應社會的發展變化、培養創新型人才的必由之路。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馬君.中國職業教育學析反思與構建[D].天津大學職業技術教育學院，2011.

[2] 唐林偉.職業教育知識產生研究——基于布迪厄實踐理論的分析[D].華東師范大學教育科學院，2010.

[3] （美）托馬斯·庫恩著，李寶恒等譯.科學革命的結構[M].上海：上海科學技術出版社，1981.

[4] 徐平利.職業幸福感：職業教育的終極關懷[J].職教通訊，2012，（7）.

[責任編輯：雷 艷]