淺談如何提高士官英語聽力教學(xué)效果

[摘 要]針對(duì)士官聽力基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)問題，如何提高士官的英語聽力水平是急需破解的難題。本文簡單回顧了以往的聽力教學(xué)方法，再結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了一些士官英語聽力教學(xué)方法，希望能對(duì)士官英語的教學(xué)有所幫助。

[關(guān)鍵詞]士官英語 聽力教學(xué) 教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）22-0067-02

NCO意為Non-commissioned Officer（非授銜軍官），在部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗序列中發(fā)揮著日益重要的作用。我軍的對(duì)外交流中，很多場(chǎng)合都需要士官能夠與外軍士兵進(jìn)行交流對(duì)話。這就需要提高士官的英語聽力水平。而目前的士官英語聽力教學(xué)很大程度上不能滿足這種日益緊迫的需求，為此，有必要討論如何有效提高士官英語聽力的教學(xué)效果。

士官經(jīng)過軍校的“鍍金”后，畢業(yè)前景都比較好，至少短期內(nèi)不愁轉(zhuǎn)業(yè)的問題，所以士官學(xué)員的比例每年都在擴(kuò)大。他們?cè)谌胛橹敖邮苓^不同程度的英語訓(xùn)練，總的說來基礎(chǔ)都不太好，有的甚至初三畢業(yè)就加入了士官隊(duì)伍，詞匯和語法基礎(chǔ)都很薄弱。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法在實(shí)踐中遇到很多障礙。

一、現(xiàn)有聽力教學(xué)思路

目前，英語聽力教學(xué)的思路主要是bottom-up的方法，即從發(fā)音、單詞、句型到整個(gè)段落的理解。盡管這樣的思路存在合理性，但是其耗時(shí)較長，很難在士官英語教學(xué)中運(yùn)用，因?yàn)閷W(xué)員的大部分時(shí)間不屬于他們自己，他們能夠自己支配的時(shí)間十分有限。并且，專業(yè)課的學(xué)習(xí)本身也很艱難。所以，本文針對(duì)上述具體情況，嘗試提出了一些提高士官英語聽力教學(xué)效果的建議。

二、提高教學(xué)效果的建議

（一）破解發(fā)音障礙

“聽說”不分家，“說”不好就肯定“聽”不懂。學(xué)員在聽力訓(xùn)練中，由于習(xí)慣了某個(gè)音標(biāo)、單詞的錯(cuò)誤念法，當(dāng)聽到正確的讀音時(shí)，由于與自己的印象不一致，誤以為是別的單詞，理解受到影響，無法做出正確的判斷。為此，在剛開始的幾個(gè)星期里，筆者帶著全班的士官學(xué)員將音標(biāo)從頭到尾學(xué)習(xí)了一遍，讓學(xué)員反復(fù)跟讀。破解了音標(biāo)問題后，再讓學(xué)員試著看音標(biāo)讀單詞。單詞讀會(huì)后，再指出句子中的連讀、弱讀現(xiàn)象，讓學(xué)員反復(fù)練習(xí)句子的朗讀。這里需要注意的是，因?yàn)槭抗俚钠瘘c(diǎn)較低，所以選讀的單詞不能過長，太復(fù)雜的音標(biāo)會(huì)讓他們無所適從。

（二）培養(yǎng)聽力策略

策略訓(xùn)練實(shí)際上就是提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。加強(qiáng)策略的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生對(duì)自己的管理和調(diào)節(jié)能力，讓其學(xué)會(huì)有效的聽力訓(xùn)練方法，使學(xué)員課后能自覺主動(dòng)地用課堂上學(xué)到的訓(xùn)練方法加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，以最終達(dá)到提高聽力理解能力的目的。因此，與其說教師是灌輸知識(shí)，還不如說是在啟發(fā)引導(dǎo)或指點(diǎn)迷津。

1.整體理解，推測(cè)難詞

初上英語聽力課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)員遇到不太熟悉的單詞時(shí)，往往會(huì)停留在這個(gè)單詞上，冥思苦想它的漢語意思而錯(cuò)過下面的內(nèi)容，以至抓不住文章的大意。以語篇為中心進(jìn)行語篇分析，使聽力教學(xué)既見樹木又見森林，是一種行之有效的方法。為此，筆者讓他們繞開個(gè)別詞匯，要求他們從整體上了解語言材料。抓住總體思想后，再重放一遍，讓學(xué)員利用上下文語境補(bǔ)充沒有聽清楚的內(nèi)容。

2.加強(qiáng)預(yù)測(cè)能力

士官大都在18歲以上，其理性分析能力強(qiáng)于少年時(shí)期。在聽力理解中，通過理性的分析將聽力內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)，可以幫助減少聽力理解的負(fù)擔(dān)。研究表明，如果把預(yù)測(cè)策略與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，就能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。聽力理解過程中進(jìn)行預(yù)測(cè)不僅是一種聽力技能，而且也是一種良好的聽力習(xí)慣。研究表明，要想取得良好的聽力效果，一定要對(duì)聽力材料進(jìn)行充分的聽前分析預(yù)測(cè)。筆者為了培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)意識(shí)，提高預(yù)測(cè)效果，每次播放聽力材料之前都讓學(xué)員學(xué)習(xí)課本上一切能看到的東西，比如問題、圖片等，尤其是選項(xiàng)中重復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，都能為聽力內(nèi)容提供提示，有助于提高預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確度，最終提高聽力理解的效果。

3.強(qiáng)化文化意識(shí)

語言是人們進(jìn)行交際的手段，文化習(xí)俗、生活方式以及人們的思維方式都會(huì)反映到語言中來。中西方文化差異常常對(duì)聽力理解構(gòu)成障礙。比如，日本人在聆聽講話的時(shí)候會(huì)閉上眼睛；有的文化中把手放在空中揮舞，表示喝彩；有的文化中，直視對(duì)方是不尊重的表現(xiàn)，而有的文化中，直視對(duì)方是坦誠、真實(shí)的舉動(dòng)。試想，如果聽者對(duì)這些文化知識(shí)不了解的話，很可能就會(huì)對(duì)聽力中的有些內(nèi)容感到費(fèi)解，甚至誤解。所以，筆者在實(shí)際教學(xué)中，隨時(shí)尋找文化切入點(diǎn)。例如，一篇關(guān)于瑞典的對(duì)話，筆者首先利用多媒體讓學(xué)員觀賞瑞典的風(fēng)景，介紹瑞典的風(fēng)土人情，再讓學(xué)員開始投入聽力訓(xùn)練。這樣，既豐富了課堂內(nèi)容，又活躍了課堂氛圍。

（三）活躍氣氛

現(xiàn)代化的聽力教學(xué)中，語音室被廣泛地使用。但是語音室的隔板（即使是玻璃介質(zhì)）在無形中拉開了教師和學(xué)生的距離，教師不易掌控學(xué)生的聽課狀態(tài)，而且學(xué)生容易走神。所以教師要特別注意調(diào)節(jié)課堂氣氛。不論單獨(dú)的聽力課還是一般的課文講解，課堂氣氛都很重要。有些學(xué)員一上聽力課時(shí)就感到頭痛。針對(duì)這一情況，在對(duì)學(xué)員闡明聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法后，應(yīng)該通過和藹可親的態(tài)度、風(fēng)趣的口語或富有感情的朗讀，營造和諧輕松的課堂氛圍。

但是，不管用什么辦法，總是會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)員在遇到聽不懂，甚至播放三四遍后還是聽不懂的情況時(shí)，有些自暴自棄，出現(xiàn)焦躁的情緒。如果這時(shí)候還是一味地重復(fù)播放，只能讓課堂氣氛降到冰點(diǎn)，學(xué)員陷入思維停滯的狀態(tài)。也許，停下來和學(xué)員交流一些聽力學(xué)習(xí)的心得，更能夠激發(fā)學(xué)員的斗志，提高教學(xué)效果。筆者常常向?qū)W員介紹自己聽力訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到聽力理解的提高不是天方夜譚。

在提問環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意難度系數(shù)的把控。不同難度系數(shù)的問題，應(yīng)該讓不同程度的學(xué)員回答。只有不斷通過正面暗示，才能讓學(xué)員進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。如果估計(jì)一個(gè)問題誰都答不上來，就干脆不用問了。通過集體朗讀的方式學(xué)習(xí)難以理解的長句，可以讓課堂氛圍維持在良性互動(dòng)的狀態(tài)。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，一些簡單的英語幽默、歌曲、電影片段、演講等都可以有效地提高學(xué)員關(guān)注度，調(diào)動(dòng)其興趣，提高教學(xué)效果。

（四）聽說結(jié)合

傳統(tǒng)聽力課堂上，老師只是不停地播放錄音，學(xué)員很快就感到枯操厭煩，極大地影響了學(xué)生上課的積極性。其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中，語言的交流是聽說互相結(jié)合的，不可能只聽不說，或者只說不聽。所以聽力訓(xùn)練結(jié)合口語練習(xí)可以模擬真實(shí)的說話環(huán)境，通過情景教學(xué)達(dá)到提高訓(xùn)練效果的目的。具體的組織方法可以多種多樣，如開放式討論，給定問題回答，或者讓學(xué)生用自己的話總結(jié)聽力內(nèi)容。老師通過實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，給予及時(shí)的反饋，讓學(xué)員能夠知道自己的表現(xiàn)如何。充分相信學(xué)員，鼓勵(lì)學(xué)員張口說話，這樣學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)不好的同學(xué)也可以通過完成一些難度較低的任務(wù)，強(qiáng)化自我表達(dá)的欲望，增強(qiáng)表達(dá)的自信。

（五）聽讀結(jié)合

這里的“讀”既指朗讀，也指閱讀。聽力教學(xué)如果孤立地進(jìn)行，很容易陷入老師“唱獨(dú)角戲”的狀態(tài)，與學(xué)員的互動(dòng)無法真正實(shí)現(xiàn)。為此，在講授課文時(shí)，筆者在講解個(gè)別重點(diǎn)單詞時(shí)，運(yùn)用多媒體將聽力訓(xùn)練融入課文學(xué)習(xí)中。通過軟件處理將單詞的例句做成一個(gè)單獨(dú)的文件，讓學(xué)員聽三四遍，再自己用英語復(fù)述一遍。讓學(xué)員逐漸提高聽辨的能力。這樣既達(dá)到了聽力訓(xùn)練的目的，也能使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)多樣化，提高單詞學(xué)習(xí)的效果。

同時(shí)，在聽力訓(xùn)練中，遇到所有學(xué)員都聽不懂的長句時(shí)，筆者會(huì)帶學(xué)員一起把句子讀幾遍。通過自己的朗讀，學(xué)員可以感悟到口語表達(dá)中的弱讀、連讀和略讀等，讓每個(gè)聽力難點(diǎn)完全破解。此外，在朗讀時(shí)，學(xué)員無形中又接受了一次聽力的訓(xùn)練。

三、結(jié)語

通過一年的實(shí)踐，從聽辨能力到聽力技巧，士官學(xué)員的聽力都有了一定程度的提高。相比入學(xué)之初，很多學(xué)員反映能夠聽懂簡單的日常對(duì)話。這無疑會(huì)極大提高他們的學(xué)習(xí)信心，有利于增強(qiáng)他們對(duì)英語聽力練習(xí)的興趣和積極性。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，只有讓士官學(xué)員自己認(rèn)識(shí)到，通過正確的方法提高聽力是可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，他們才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，逐漸提高聽力理解的能力。

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[責(zé)任編輯：碧 瑤]