袁編《中國文學史》教材的整合與使用

[摘 要]應用型本科文秘專業以培養秘書人才為主，在使用袁編《中國文學史》教材時應根據本專業人才培養目標，對其進行全方位的整合改造。對文學史的一般內容進行大幅度刪減，對經典作家作品進行整合，對重要文體和流派進行補充。

[關鍵詞]文秘專業 《中國文學史》 整合改造

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0077-02

應用型本科以培養應用型人才為主，課堂教學強調應用性知識的學習，重視學生的實踐能力和創新能力的培養。在應用型本科課程建設問題上，潘懋元先生曾強調，應與研究型大學和高職院校區別開來，“應用型本科教育既不能按照研究型大學來要求學生的理論又深又厚，也不能按照職業教育只要‘夠用’就可以。應該要求理論‘堅實’，就是理論的科學性很準確、實在，但是不要求過深……應該著重于這個理論如何轉化為實踐，如何應用到實踐中去。”[1]應用型本科文秘專業（漢語言文學專業文秘方向）培養的學生，畢業后絕大多數面向基層企事業單位就業，從事秘書或管理工作，只有極少數學生能夠讀研從事研究工作。本專業的人才培養目標、課程設置、教材選用和具體教學內容教學方法應與研究型大學有明顯的區別。“中國古代文學”課程是本專業的核心課程之一，屬于基礎理論課程，教師在課堂教學中應圍繞本專業人才培養目標設計課程結構，安排授課內容。目前我們將《文學史》和《作品選》配合使用，以“史”為綱，以“作品”為目，以時代為經，以作家作品為緯構建課程結構，課堂上突出經典作品教學。選用袁行霈先生主編的《中國文學史》為基本教材，該書為教育部推薦的面向21世紀課程教材，學術性強，觀點新穎穩妥，文學本位與史學思維、文化學視角三位一體，涉及作家作品和文學史材料十分豐富。從高校分類和教材建設應遵循分類指導的原則看，此套教材特別適用于研究型中文人才的培養。在目前尚未出現適合應用型人才培養的《文學史》教材的情況下，選擇袁編《中國文學史》作為教材時，必須以應用型人才培養目標為觀照對其進行系統的整合改造。

目前，應用型本科在確立了人才培養目標后，正加大課程建設的力度，應用型實踐性人才培養特色愈益凸顯。在課程改革中，由于強調文秘專業人才培養的應用性，因而傳統的文學類課程不斷受到擠壓，如“中國古代文學”課程的課時從幾年前的近300課時縮減至如今的不足200課時，而本課程使用的兩種教材（即無論何種《文學史》與《作品選》配套）總字數卻超過370萬字。在課時愈來愈少，教材愈編愈厚的情勢下，為了適應培養應用型文秘人才的需要，就必須對袁編《文學史》進行較大幅度的系統刪減、合并，有些則要給予必要的補充。

袁編《文學史》共四卷，多達179萬字，再加上100多萬字的《作品選》，在不足200個課時內教師無法面面俱到。因而必須對教學內容區分主次，把握重點，精選經典，對次要內容忍痛割愛，加大刪減的力度。在課堂教學中，應將重要的文學現象、文學流派、重要文體和重要作家作品作為講授重點，一般的文學史知識，二三流的作家作品以及重要作家作品的影響應該刪減，如：宋代文學中的二三流詩詞文作家作品（像李綱、趙鼎、李光、胡銓等），理學家的散文，四六文等。元代文學中元雜劇的二三流作家作品（像金仁杰、楊梓、秦簡夫、蕭德祥、王曄、范康、朱凱等），一般詩詞文散曲作家作品（像盧摯、姚燧、戴表元等）。明代文學中一般的雜劇作家作品，文言小說以及散曲與民歌等。清代文學中才子佳人小說，一般文人的戲曲作品（像夏綸、桂馥、楊潮觀等），駢文，一般的詩詞文曲作家作品（像曹貞吉、顧貞觀、蔣士銓、張問陶、舒位、胡天游等），以及講唱文學和地方戲等。這些內容在課堂教學中將不再提及，刪減的內容教師應鼓勵學生課后自學，教師可以用課堂提問的方式督促學生，在期末考試中也應有所涉及，這些內容對學生考研可能有用。

在課堂教學中為了突出重點，對文學史中的一流作家應列為專章詳加講授。袁編《文學史》有時以文體劃分章節，將一位作家割裂開來，如宋代文學一編，將歐陽修、王安石、陸游的詩、詞、文拆開，分別在不同的章節論述，顯得有些支離破碎。授課教師應將這些內容進行整合，對重要作家的各類文體創作進行系統完整的教學，使學生對某一重要作家的全部創作有整體的把握和認識。文學史中的經典作家如唐代李白、杜甫、白居易，宋代柳永、歐陽修、蘇軾、陸游、辛棄疾，皆應列為專章重點講授，其他知名作家則可按文體進行一般綜合講授。

袁編《文學史》內容十分豐厚，資料非常翔實，但也遺漏了一些很重要的內容，有些重要內容則解釋粗略。如一些重要的文體、重要的流派和經典作家的生平思想，教師在授課時應加以補充。需增補的重要文體知識如辭賦（包括騷體賦、大賦、抒情小賦）、駢文、古文、古體詩、近體詩（格律詩）、慢詞、雜劇、南戲、明清傳奇、話本、章回體小說等。這些文體均為我國古代文學發展歷程中至關重要的文學體裁，教師應從文體發展史的角度講清某一文體的淵源和嬗變。一些經典作家的生平思想和創作歷程介紹不詳的，如柳永、李清照、歐陽修、陸游等，教師應給予補充。教材未解釋或概括性不強的文學思潮、文學流派有：玄言詩、永明體、宮體詩、大歷十才子、韓孟詩派、元白詩派、花間詞派、南唐詞派、西昆體、江西詩派、辛派詞人、永嘉四靈、江湖詩派、吳江派、臨川派、桐城派、浙西詞派、常州詞派等。這些文體和流派均在中國古代文學發展史上占有重要地位，對文學的發展作出過重要貢獻，理應受到高度重視。

在“中國古代文學”課堂教學中，雖然我們把各體文學作品的解讀作為重點，作品學習在課堂結構中占有大部分份額，但文學史的教學并非不重要。我們認識到，文學史的教學在整個“古代文學”課程結構中具有綱領性的作用，具體作品是一個個“目”，只有“綱”舉，“目”才能張。學生只有明晰了文學發展的流程，認識到了文學發展的一般規律，掌握了具體文體的特點，才能深入解讀具體作品。“因為真正要透徹理解作品，必須有文學史的基礎。不同階段的詩歌有不同的創作風貌，看一首作品要把它放在當時的時代背景下，聯系詩歌發展的階段性特征，才能充分理解其創作特色。同時還要考慮體式發展的因素，作家在不同時期的創作風格等，這些都要聯系文學史的教學才能講得比較透徹。”[2]對這些重要的文學史常識進行詳細解釋，講清其來龍去脈，會對學生準確理解、深入感悟文學作品產生很大幫助。教師應對有關內容進行較為詳細的補充，或對教材中的有關材料加以增刪、整理、概括，使其條理化、系統化和清晰化，以便學生掌握和消化。

總之，應用型高校課堂教學的內容應緊緊圍繞學校定位和人才培養目標，針對學生的既有知識水平和接受程度，以“有用”和“能用”為出發點，以提高學生的專業素質和應用能力為目的，所用教材和講授的內容應與研究型大學有所區別。“現在全國各地有很多精品教材，……水平很高，但是不一定適合應用型高等學校。”[1]在教學實踐中我們體會到，全國不同類型的高校使用同一種教材，或者應用型高校使用研究型大學的同一種教材，會給授課教師帶來不少困惑，給學生的學習帶來麻煩，也與分類型的人才培養目標不符。我們呼吁有關教育管理部門應盡快組織有關專家學者編寫適用于應用型本科教學的教材。在目前尚未出現有關教材的情況下，實在有必要對現有教材進行系統的整合改造，以有利于應用型人才的培養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 潘懋元.什么是應用型本科[J].高教探索，2010，（1）.

[2] 葛曉音.中國文學史基礎課教學中的若干問題[J].文史知識，2010，（3）.

[責任編輯：碧 瑤]