“項目驅動教學法”在電力電子技術課程改革中的應用與探索

[摘 要]傳統的“填鴨式”教學模式無法滿足“以就業為導向，以能力為本位”的高職教育的現狀，根據當前高職高專教育的先進理念，在電氣自動化技術的核心課程電力電子技術中引入“項目驅動教學法”，構建“感知、學習、應用、總結、提高”五位循環的教學模式，強調工學結合，鍛煉學生善于發現問題、自我分析問題、解決問題的能力。從實施的效果看，項目引領教學法使學生的創新能力、動手能力、理實結合能力均有了明顯程度提高，從而為學生在職業崗位上作出貢獻，夯實了基礎。

[關鍵詞]項目引領 教學模式 職業能力 創新能力

[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0087-02

一、引言

傳統的以教師為主體、以課堂教學為核心的“填鴨式”教學模式在教學方法上主要以課堂講授為主，教學內容主要以電力電子器件及其應用電路的分析處理為主，內容深奧難懂，學生接受性較差；開設的少量驗證實驗與工業生產的實際需求相差較遠，與“以就業為導向，以能力為本位”的高職教育宗旨相距甚遠。

根據高職教育的宗旨，以學生的認知規律和崗位需求出發，在電力電子技術課程中引入具體實踐項目，使學生在動手操作相關實訓項目的過程中，了解基本原理等理論知識，做到真正的“教學做一體化”。

二、項目引領教學法的內涵

項目引領教學法，是指師生通過共同實施一個完整的、具體的、具有實際應用價值的產品為任務的教學活動，是一種以學生為主體、教師輔助指導的學習過程。項目引領教學法以學生職業技能培養的基本規律為依據，以職業能力培養為重點，根據職業崗位所需的知識、技能、素質要求，實現學生職業能力的提升和職業素養的養成。將“項目引領”式教學方法引入課程教學，打造“感知、學習、應用、總結、提高”五位循環的教學模式，注重理論實踐相融合，鍛煉學生善于發現問題、自我分析問題、解決問題的能力，從而提高學生的職業能力。

三、項目引領教學法實施的原則

（一）項目的真實性

選擇的項目的來源必須是企業實際生產過程或在實際生活中應用的具體項目，應用性要強，這樣才能夠鍛煉學生的感官能力。

（二）項目的融合性

選擇的項目要能夠將理論知識和實踐技能有效地融合在一起，能把即將要學的知識和已學的知識融合起來，使學生在學習了新知識的同時又復習了舊知識，鍛煉學生的綜合運用知識的能力。

（三）項目的趣味性

“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”，選擇的項目要能夠激發學生的好奇心，誘導學生學習的情緒，營造一個良好的學習氛圍。若設計的項目不能激發學生的求知欲，不能有效調動學生學習的積極性，教學實施的效果將很難得到保證。

（四）項目目標的確定性

教師布置任務時首先要確定總體目標，然后把總體目標細分成多個具體的小目標，并把每一部分內容轉化為容易掌握的“小任務”，通過這些“小任務”的完成來達到總的學習目標。

四、項目引領教學法在電力電子技術課程中的應用

電力電子技術是高職電氣自動化技術專業的一門核心專業課，在課程體系中起著承上啟下的作用。根據調研結果，以及畢業生的反饋信息，立足于滿足企業崗位需求，融入職業資格標準，以職業能力為主線，系統設計課程結構和教學內容。課程以功率器件的選擇、使用，主電路的安裝、調試，基本信號電路的分析與檢測等方面能力培養為目標，將電力電子技術的教學內容劃分為五個項目模塊：調光燈、三相可控整流電源、開關電源、中頻感應加熱電源、變頻器等。根據實際需要將每個項目模塊細分為幾個小模塊。按照由易到難，學生的認知規律來安排實踐項目。以“調光燈制作”為例，在項目實施過程中融合晶閘管和單結晶體管、單相整流電路、單結晶體管觸發電路的學習，具體的教學實施過程如圖1所示。

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圖1 以“調光燈制作”為例的項目引領教學設計

（一）確定項目任務

學生通過對電路分析基礎、電子產品設計與制作、專業基本技能訓練等先導課程的學習，能夠對電阻、電容、二極管、三極管等常用器件進行有效識別，并能夠熟練操作萬用表進行元器件參數、性能檢測。明確本項目任務：普通臺燈無法根據需求進行燈光調節，根據所學的晶閘管和單結晶體管的特點及相關整流電路知識，制作一個燈光可調的電路，不能使用可調電阻完成任務。

（二）制定項目計劃

按照5人/組的方式對全班同學進行分組，并選出組長作為項目經理。根據項目任務，小組內部分工進行項目相關信息的收集、分析和整理，并且每名成員制定一份項目設計方案和計劃，包括：工作步驟、檢驗計劃和實施計劃等。然后小組內討論每名小組成員的見解和工作計劃，最終確定最優解決方案和計劃。各小組陳述各自的設計方案和計劃及運用到的相關知識點，教師對各小組方案的優缺點作適時引導。在輕松愉快的氣氛下，在興趣的驅動下讓學生慢慢理解所用到的知識。在這個過程中增強了學生參與的主動性，激發了學生的學習興趣，學生通過主動探識、自主學習，在強化實踐鍛煉的過程中掌握所學的知識點，從而達到高職院校的課程教學目標。

（三）實施項目計劃

學生根據方案中的主要元器件，運用所掌握的知識選擇晶閘管的型號及其他所用器件的型號。教師有意識地將各種類型的電力電子器件混合在一起，讓學生根據需要挑選，從而檢驗學生對電力電子器件的熟識程度。然后按照設計方案和電路圖將各個元器件焊接在一起，并進行調試，在此過程中學生會遇到各種各樣的問題，如元件管腳位置焊錯、元件極性焊反、引腳虛焊、線路短接等，在學生無法有效解決的時候，教師要及時地對學生遇到的各種難題進行引導，增強他們的信心。調光燈制作好后，讓學生利用示波器觀察觸發電路的波形、整流電路的電壓輸出波形，分析電路的工作原理，掌握此類電路分析的方法。在項目計劃實施過程中，教師要能夠針對不同層次的學生，給予不同深度的啟發性指導，使學生在發現問題、汲取知識、運用知識技能的同時，還能鍛煉學生的思維，培養學生的創新能力。

（四）項目檢查

在項目實施過程中，小組內要進行自查，同時教師要進行協查，防止實施過程偏離任務。電路制作完成后，對項目結果要按照任務目標進行小組內檢查和小組間互查，并判斷達到的效果如何，此過程鍛煉學生的責任心、質量意識及評估方法。同時，教師除對工作計劃以內的內容進行檢查外，還應對項目質量保證情況進行檢查。

（五）項目評價

包括小組自我評價、小組間互相評價、教師最終評價等三部分。首先每個小組組長按照項目自評表對本小組的工作進行自我評價，包括項目的準備、項目實施過程中出現的問題、問題的解決、項目的效果、小組的收獲等各方面進行總結；然后小組間的互評，包括項目的方案、達到的結果、元器件的布局等方面；最后由教師對每個小組的情況進行點評，指出優點和需要提升的地方，根據成績評定方案（滿分100分，小組自評占30%，小組互評占30%，教師評價占40%）給出最終成績。

五、結束語

在電力電子技術課程教學中實施項目引領教學法，將需要掌握的知識和技能要求轉換成與實踐相對應的項目，培養和鍛煉了學生的協作能力、分析能力、動手能力，充分展示了職業教育“以能力為本”的價值取向，突出了應用性、行業性、職業性的特點，遵循了行業發展方向和企業崗位需要，為培養面向生產、建設、服務和管理一線的高素質技能型人才奠定了基礎，符合目前國家倡導的高等職業教育的發展模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 夏志華.項目驅動式教學法在電力電子技術課程中的應用[J].保定職業技術學院，2010，（2）.

[2] 夏志華，彭詠龍.項目驅動式教學法在電力電子技術課程中的應用[J].職業時空，2009，（10）.

[3] 何劍民，郭紅艷.“案例項目驅動教學法”在計算機教學中的應用[J]. 福建電腦，2010，（1）.

[4] 鄭淑暉. 高等職業教育行動導向實踐與學生職業能力培養[J]. 教育理論與實踐，2012，（9）.

[責任編輯：左 蕓]