地方本科高校生物科學(xué)專業(yè)野外綜合實(shí)習(xí)模式構(gòu)建

[摘 要]以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，分析高校生物科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題。結(jié)合實(shí)際情況，構(gòu)建地方本科高校生物科學(xué)專業(yè)野外綜合實(shí)習(xí)模式及質(zhì)量保障閉環(huán)體系。

[關(guān)鍵詞]地方本科高校 生物科學(xué) 野外實(shí)習(xí) 閉環(huán)體系

[中圖分類號] GG642.44 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0097-03

高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等教育實(shí)踐活動(dòng)過程中的核心概念，是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)與依據(jù)，而由教學(xué)內(nèi)容、課程體系等組成的培養(yǎng)體系是人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。[1]《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年）明確指出普通高等學(xué)校生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備生物學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，掌握從事生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)科學(xué)研究、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、教學(xué)、管理等工作基本能力的人才。[2]野外實(shí)習(xí)是生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中不可或缺的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)相比，野外實(shí)踐教學(xué)具有直觀性、綜合性的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的重要環(huán)節(jié)。[3]

地方本科高校主要以應(yīng)用型教育為主，以培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)。[1]本文旨在以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，分析生物科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)中存在的問題，探索實(shí)習(xí)模式的改革思路，以期在實(shí)踐基礎(chǔ)上構(gòu)建符合地方本科高校“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)要求的野外綜合實(shí)習(xí)模式。

一、生物科學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)野外實(shí)習(xí)模式及存在的問題

（一）傳統(tǒng)野外實(shí)習(xí)模式

地方本科高校生物科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)主要有分課程實(shí)習(xí)和分學(xué)年實(shí)習(xí)兩種傳統(tǒng)模式。分課程實(shí)習(xí)，即在植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生態(tài)學(xué)課程開設(shè)期間或結(jié)束后開展實(shí)習(xí)工作；分學(xué)年實(shí)習(xí)，即在學(xué)校根據(jù)學(xué)年開設(shè)課程情況組織學(xué)生在大一至大三開展2次左右實(shí)習(xí)工作。

（二）存在的問題

受傳統(tǒng)野外實(shí)習(xí)模式自身限制及外在因素影響，傳統(tǒng)野外實(shí)習(xí)存在諸多問題：1.人員隊(duì)伍：每次實(shí)習(xí)需組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，包括專業(yè)指導(dǎo)教師若干名、分管學(xué)生工作教師、隨隊(duì)醫(yī)生等，人員隊(duì)伍龐大，不利于管理。2.時(shí)間安排：在分課程實(shí)習(xí)和分學(xué)年實(shí)習(xí)模式下，每屆學(xué)生實(shí)習(xí)次數(shù)達(dá)2-3次，總實(shí)習(xí)時(shí)間達(dá)20天以上。3.經(jīng)費(fèi)限制：由于交通、食宿費(fèi)用上漲，且實(shí)習(xí)次數(shù)多、時(shí)間長，盡管學(xué)校劃撥有學(xué)生實(shí)習(xí)補(bǔ)助，但學(xué)生仍然要承擔(dān)一部分實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)加大學(xué)校辦學(xué)成本。4.實(shí)習(xí)效果：目前動(dòng)植物資源保存較為完好地區(qū)均建設(shè)成為國家、省級自然保護(hù)區(qū)或森林公園、封山育林區(qū)等，而根據(jù)國家相關(guān)法律法規(guī)，在此類地區(qū)進(jìn)行教學(xué)、科研等活動(dòng)會(huì)受到一定限制。學(xué)生多次實(shí)習(xí)后逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，實(shí)習(xí)變?yōu)椤坝斡[式”。學(xué)生通過野外實(shí)習(xí)獲取知識的多少完全取決于教師的講解及學(xué)生的記憶能力。這種機(jī)械式灌輸知識模式不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識，與“應(yīng)用型”人才目標(biāo)不相符合。[4]5.考核機(jī)制：當(dāng)前野外實(shí)習(xí)考核機(jī)制單一，對學(xué)生野外實(shí)習(xí)效果的考核多從學(xué)生識別動(dòng)植物種類數(shù)量多少予以單方面評價(jià)[4]，而忽略動(dòng)植物分類學(xué)特征，物種結(jié)構(gòu)、功能對環(huán)境的適應(yīng)以及生物與環(huán)境之間的關(guān)系，學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力難以提高。

二、野外綜合實(shí)習(xí)模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

構(gòu)建“一個(gè)目標(biāo)，二個(gè)能力，三個(gè)結(jié)合，四個(gè)環(huán)節(jié)”的生物科學(xué)專業(yè)野外綜合實(shí)習(xí)模式，即以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，確立教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位；突出學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；注重知識教學(xué)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，專業(yè)教育與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，共性提高與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)并落實(shí)野外實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)習(xí)教學(xué)過程、實(shí)習(xí)考核、評價(jià)與反饋四個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）野外綜合實(shí)習(xí)主要內(nèi)容及研究層次

野外綜合實(shí)習(xí)應(yīng)包括植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、生態(tài)學(xué)三個(gè)模塊，其中每個(gè)模塊實(shí)習(xí)主要內(nèi)容各不相同。植物生物學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括：主要植物類群形態(tài)特征的認(rèn)知與識別，植物結(jié)構(gòu)、功能與生長環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系，植物標(biāo)本的采集、制作與鑒定等。動(dòng)物生物學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括：主要?jiǎng)游镱惾盒螒B(tài)特征的認(rèn)知與識別，常見動(dòng)物類群的調(diào)查方法，動(dòng)物的野外捕捉、鑒定及標(biāo)本制作等。生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括：研究樣地的選擇，研究樣地生態(tài)因子（溫度、濕度、坡度、坡向、光照強(qiáng)度、土壤特征等）的測定，主要植被類型、植物種類、植被水平及垂直分布規(guī)律的調(diào)查等。[5]生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)還應(yīng)注重研究生物體與環(huán)境在個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)四個(gè)不同層次之間的生態(tài)關(guān)系。

（三）實(shí)習(xí)時(shí)間及進(jìn)度安排

結(jié)合課程開設(shè)情況，野外綜合實(shí)習(xí)一般放在二年級或三年級6-7月開展，實(shí)習(xí)前應(yīng)基本完成植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等課程的理論教學(xué)工作，6-7月正值植物花期，動(dòng)物活動(dòng)較為頻繁，植被狀況較好，學(xué)生觀察動(dòng)植物生物學(xué)特征方便、直觀、準(zhǔn)確。由于綜合野外實(shí)習(xí)包括植物、動(dòng)物、生態(tài)三方面內(nèi)容，因此可以實(shí)行輪換實(shí)習(xí)制，如將實(shí)習(xí)分為三個(gè)時(shí)間段，每段5-7天，學(xué)生分為3小組，第一、二、三小組第一階段分別開展植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)，第二階段分別開展動(dòng)物生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物生物學(xué)實(shí)習(xí)，第三階段分別開展生態(tài)學(xué)、植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師固定指導(dǎo)內(nèi)容不變，而學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成動(dòng)植物種類辨認(rèn)、群落調(diào)查和生態(tài)景觀調(diào)查等不同實(shí)習(xí)內(nèi)容，且能通過實(shí)習(xí)將不同課程知識串聯(lián)起來，鞏固和拓展專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自然的興趣和綜合運(yùn)用多學(xué)科知識的實(shí)踐能力。

（四）野外綜合實(shí)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)

實(shí)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合提高，野外綜合實(shí)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)過程如圖1。野外綜合實(shí)習(xí)應(yīng)從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃制定之初做好“頂層設(shè)計(jì)”，擬定實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)計(jì)劃，建設(shè)較為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，制定切實(shí)可行的實(shí)習(xí)目標(biāo)，建立集專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生管理、后勤保障于一體的組織管理體系。實(shí)習(xí)前召開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，對學(xué)生開展紀(jì)律教育、安全教育及相關(guān)專業(yè)知識、技能培訓(xùn)，準(zhǔn)備實(shí)習(xí)工具及野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)、植物志、動(dòng)物志等工具書。

實(shí)習(xí)過程中，除進(jìn)行基礎(chǔ)知識講解、技能訓(xùn)練外，還應(yīng)引導(dǎo)開展綜合性、研究性項(xiàng)目訓(xùn)練，注重理論知識與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐中，通過講解問答法、小組討論、實(shí)地調(diào)查等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過采集動(dòng)植物標(biāo)本，利用工具書認(rèn)識不同類群分類學(xué)特征，檢索、鑒定種類，了解生物種群、群落和植被分布知識，充分認(rèn)識動(dòng)植物與環(huán)境的相互關(guān)系，提高學(xué)生基本技能和實(shí)踐能力。同時(shí)將驗(yàn)證性講解與創(chuàng)新性實(shí)習(xí)相結(jié)合，利用野外實(shí)習(xí)開展綜合性、設(shè)計(jì)性專題調(diào)查研究，研究題目及內(nèi)容可采用雙向選擇制，既可由教師結(jié)合實(shí)習(xí)基地具體情況擬定題目，也可由學(xué)生根據(jù)自己興趣自主擬定題目開展研究。通過積極引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動(dòng)，了解科學(xué)研究方法和過程，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。[5][6]

（五）實(shí)習(xí)考核、評價(jià)與反饋

實(shí)習(xí)考核是督促學(xué)生鞏固理論知識并聯(lián)系實(shí)際的有效措施，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的有效手段。[7]因此，必須建立一個(gè)具有可操作性、標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)習(xí)成績綜合考核體系，體系不能簡單地以學(xué)生認(rèn)識生物種類多少來衡量學(xué)生實(shí)習(xí)成績，而應(yīng)更多地考核學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力。

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圖1 野外綜合實(shí)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)

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圖2 生物科學(xué)專業(yè)野外綜合實(shí)習(xí)評價(jià)與反饋體系

實(shí)習(xí)評價(jià)與反饋是對野外綜合實(shí)習(xí)效果進(jìn)行客觀公正評估的重要環(huán)節(jié)，評價(jià)與反饋應(yīng)為三位一體的閉環(huán)體系（圖2），體系不僅包括教師對學(xué)生實(shí)習(xí)成績的評價(jià)與學(xué)生對教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)的評價(jià)，還包括專家對實(shí)習(xí)組織、過程實(shí)施、實(shí)習(xí)效果的評價(jià)。實(shí)習(xí)考核、評價(jià)與反饋一起構(gòu)成野外綜合實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系，體系由內(nèi)向外，由局部到整體形成循環(huán)，以落實(shí)實(shí)習(xí)質(zhì)量為核心，以全面提高學(xué)生知識、能力、素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以過程管理、手段改進(jìn)為推動(dòng)力，建立全系統(tǒng)集成、全過程管理、層次分明且相互銜接的質(zhì)量保障體系，形成目標(biāo)制定、過程控制與實(shí)施、測評反饋良性循環(huán)的運(yùn)行機(jī)制。

三、小結(jié)

生物科學(xué)專業(yè)野外綜合實(shí)習(xí)是涉及教學(xué)、管理等多方面系統(tǒng)而復(fù)雜的工作。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，只有改變傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式，搭建高校資源共享平臺，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，開展創(chuàng)新性項(xiàng)目訓(xùn)練，進(jìn)行考核模式的多元化改革，做好標(biāo)本制作、展示等后期管理工作，鞏固實(shí)習(xí)成果[4]-[6]，將學(xué)生基礎(chǔ)知識與綜合能力訓(xùn)練貫穿于整個(gè)野外實(shí)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識與實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生基本科研能力和保護(hù)生物多樣性與環(huán)境的意識，從而實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 錢國英等.高等教育轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

[2] 中華人民共和國教育部高等教育司編.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，2012.

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[5] 苗芳，姜在民等.植物學(xué)野外實(shí)習(xí)改革與實(shí)踐[J].生物學(xué)雜志，2012，29（1）.

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[責(zé)任編輯：碧 瑤]