礦物加工工程專業(yè)實驗課程教學改革的探索與實踐

[摘 要]指出了當前內(nèi)蒙古科技大學礦物加工專業(yè)實驗教學的現(xiàn)狀與不足，有針對性地進行了該課程的改革。通過將理論課與實驗課同步進行，緊密銜接；實驗課程安排采用“隨堂+開放”模式；采用“筆試+實踐操作”考核模式，加之建設(shè)礦物加工專題網(wǎng)站，師生網(wǎng)上互動交流答疑，使學生主動學習礦物加工理論，親自進行實驗操作，加深了實驗原理的認識，增加了學生的科研興趣。

[關(guān)鍵詞]礦物加工 專題網(wǎng)站 教學改革 考核模式

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-00106-02

礦物加工實驗課是該專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的主干課程，其主要通過多種方式的實驗實踐，掌握實驗方法、設(shè)備工作原理，熟悉實驗手段、分析實驗過程，培養(yǎng)興趣、拓展專業(yè)面、提高專業(yè)技術(shù)水平。通過對實驗現(xiàn)象的觀察、思考、實驗數(shù)據(jù)的整理、分析，幫助學生直觀、理性地學習和了解礦物加工過程的基本規(guī)律、影響因素、應用領(lǐng)域及應用領(lǐng)域的拓展，實現(xiàn)更高層次上對礦物加工過程基本原理、基本方法和應用的認識。同時讓學生掌握礦物加工的基本實驗環(huán)節(jié)與方法，補充和深化課堂理論教學內(nèi)容、強化課堂教學效果、提高專業(yè)知識水平，是全面學習、掌握、提高、拓展礦物加工學知識的必不可少的途徑，具有很強的實踐性。并對專業(yè)課堂理論教學內(nèi)容進行有益的補充和拓展。該課程是克服單純課堂理論教學的抽象性、強化學生掌握專業(yè)知識、提升專業(yè)知識水平的有效途徑。

一、礦物加工實驗教學現(xiàn)狀

我校在設(shè)立礦物加工工程專業(yè)之初，就配套建設(shè)了礦物加工專業(yè)實驗室供本科實驗教學使用，設(shè)備儀器完備，完全可滿足礦物加工實驗課教學大綱的要求。近兩年，隨著西部大開發(fā)尤其是內(nèi)蒙古煤炭的大開發(fā)，礦物加工選煤方向優(yōu)勢逐漸凸顯，現(xiàn)已與金屬礦選礦并列，成為我校礦物加工專業(yè)重要的發(fā)展方向。選煤實驗室、相關(guān)儀器設(shè)備基本齊備。

綜上所述，我校礦物加工實驗教學硬件建設(shè)比較完備，目前，該專業(yè)實驗課教學存在的問題都集中在軟件建設(shè)上，總結(jié)起來分別是：

1.實驗課比理論課安排相對滯后，實踐與理論沒有同步進行，理論與實踐聯(lián)系不緊密，導致學生理論課理解不透徹，實驗課又不清楚試驗原理。

2.實驗課集中安排，試驗相關(guān)的選礦理論、設(shè)備原理、試驗指導書來不及復習與預習，導致實驗效果差。

3.實驗課沒有系統(tǒng)科學的考核制度，目前，只有實際操作考查和填寫實驗報告書，由于實驗大多都是多人合作，有些學生做得多，有些做得少，甚至不做，報告書同一組的內(nèi)容一樣，有些學生其實就是抄寫他人的報告書。

4.實驗課沒有達到培養(yǎng)學生科研活動的興趣，沒有使學生形成思考問題、解決問題的習慣，不能培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

二、 礦物加工實驗課教學改革的具體做法

（一）理論課與實驗課教學同步進行，理論課、實驗課做到緊密銜接

很長時間以來，我校在礦物加工專業(yè)課程安排上一直是理論教學與實驗教學銜接不強，由此產(chǎn)生的問題已經(jīng)很明顯。比如：給學生講述機械攪拌式浮選機轉(zhuǎn)子—定子結(jié)構(gòu)以及其負壓吸氣產(chǎn)生氣泡的原理時，完全看課本插圖學生很難理解或認識，如果帶學生來到實驗室，親手操作浮選機完成《煤泥浮選實驗》等，勢必有助于學生對上述知識的掌握。因此，使學生通過課堂理論學習了解、認識各個選礦實驗的原理、實驗設(shè)備結(jié)構(gòu)，也能在試驗過程中有針對性地觀察實驗現(xiàn)象，用理論思考實驗中出現(xiàn)的問題并解決問題，也能更有效地培養(yǎng)學生的科研興趣。同時，實驗教學與課堂理論教學同步，也有助于學生更加具體、形象地認識和理解比較抽象的選礦理論。使學生能來得及預習每個實驗相關(guān)的試驗指導書，不至于讓學生在不清楚實驗理論的基礎(chǔ)上倉促地做實驗。

（二）實驗課程安排采用“隨堂+開放”模式

實驗課程安排采用“50%隨堂+50%開放”。“開放”指的是實驗課上課時間開放，實驗課有50%的學時安排在與理論課教學同步進行，另外的學時安排在實驗課開課學期的周末全天開放。[1]由于礦物加工專業(yè)學生較多，實驗項目也較多，開放的實驗教學模式，可以最大限度地使每個學生都能實踐操作。

為配合“隨堂+開放”模式的安排，我院建設(shè)了礦物加工專業(yè)實驗教學專題網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)容有：實驗預約、礦物加工實驗指導書下載、實驗操作視頻資料、實驗設(shè)備及其工作原理、師生互動答疑系統(tǒng)，還包括選礦科學史、選礦廠生產(chǎn)現(xiàn)場圖片或錄像資料，增加學生對專業(yè)的了解。學生通過網(wǎng)上學習、網(wǎng)上與教師問答的形式，掌握實驗項目的操作方法與實驗相關(guān)原理，周末即可去實驗室操作實驗。通過網(wǎng)上學習及與教師交流，也有助于學生主動學習。

（三）實驗課考核模式分兩個內(nèi)容：筆試+實踐操作

長期以來，礦物加工實驗課考核主要形式就是將學生分成若干個小組，各組獨立完成全部的實驗課，最后編寫實驗報告書并上交給代課教師評判，這種考核方式使每個小組中都存在那么幾個學生每次都不做實驗，最后抄襲別人的實驗報告。[2]目前我們采用“筆試+實踐操作”考核模式，學生可以在專業(yè)試驗網(wǎng)站上通過網(wǎng)上學習及與教師問答，掌握礦物加工各實驗課的實驗原理、設(shè)備原理、各因素對實驗的影響等實驗相關(guān)內(nèi)容，在學期末參加筆試部分。為此我們編寫了《礦物加工專業(yè)實驗課理論考試題庫》，實驗項目分必修與選修部分，得益于“隨堂+開放”實驗安排模式，我們每個小組的人數(shù)一般為兩人，最多3人，實踐操作部分要求每組學生要完成必修部分，選修部分可作為考試加分項。

實踐表明：“筆試+實踐操作”考核模式確實逼迫學生不得不學習實驗相關(guān)理論知識，不得不動手實驗。

（四）實驗室支持學生創(chuàng)造性的科研活動

多年來，實驗教學基本上停留在老師指導，學生完全按照實驗指導書一步一步去驗證實驗內(nèi)容的教學模式，而設(shè)計性、綜合性實驗根本沒有。[3][4]為改變這種局面，實驗室拿出部分經(jīng)費支持學生創(chuàng)新性的實驗課題研究，在教師指導下完成科研活動，編寫科研報告，并發(fā)表科研論文，申請相關(guān)專利，條件是科技論文或?qū)＠谝蛔髡邌挝粸閮?nèi)蒙古科技大學礦業(yè)工程學院，這種方式大大激發(fā)了學生的科研興趣。目前，我專業(yè)有幾個學生在學校大學生創(chuàng)新基金的資助下正在進行煤炭制漿方面的科研并取得了一些成績，學生們的科研熱情很高。

三、礦物加工實驗課教學改革中的問題或不足

首先，由于采用“隨堂+開放”實驗安排模式，加之學生分拆的實驗小組數(shù)目增多，實驗教師的工作量大大增加，實驗教師人員不足。

其次，礦物加工主題網(wǎng)站的維護更新也需要配備相關(guān)人員，另外網(wǎng)站師生互動系統(tǒng)采用即時對話方式，對話內(nèi)容瞬時消失，其他學生不能看到老師的答疑。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 秦曉靜.開放實驗教學培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].實驗技術(shù)與管理，2005，（7）.

[2] 楊國良，高瑞光.新形勢下高校實驗教學改革的思考[J].教學研究，2005，（1）.

[3] 陶秀祥，陳增強，謝廣元.礦物加工工程實驗教學體系改革初探.煤炭高等教育[J].2002，（1）.

[4] 莫運春等.分析化學實驗教學模式的優(yōu)化與實踐[J].大學化學，2006，（2）.

[責任編輯：碧 瑤]