基于建構(gòu)主義學(xué)習理論的教學(xué)方法的調(diào)查與研究

[摘 要]建構(gòu)主義學(xué)習理論下的教學(xué)方法研究是目前各學(xué)科教學(xué)研究的熱門課題之一，本論文以綜述的形式，通過統(tǒng)計的方法，展示了目前我國建構(gòu)主義教學(xué)方法的運用現(xiàn)狀，以期發(fā)現(xiàn)不足之處，為今后的研究指明方向。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 拋錨式教學(xué) 隨機進入教學(xué)

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0116-02

一、基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法

建構(gòu)主義作為一種新型的、發(fā)展中的學(xué)習理論，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，在知識觀、學(xué)習觀、教學(xué)觀等方面提出了獨到的見解和觀點，被視為“教育學(xué)的一場革命”。建構(gòu)主義的創(chuàng)始人為瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰，后來在布魯納、維果斯基等人的推動下，這一理論得到進一步的完善并形成了較為完整的體系。[1]其核心觀點認為，知識是由人主動建構(gòu)的，是個人從自己特定的經(jīng)驗背景出發(fā)，在社會文化的影響下，在一定的情境中，通過與他人合作，利用必要的學(xué)習資料，不斷調(diào)整和重組自己的知識，最終構(gòu)建出新知識。按照這種觀點，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者； 教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者； 教材所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象； 媒體是作為學(xué)生主動學(xué)習、協(xié)作式探索的認知工具。因此，根據(jù)以上的教學(xué)觀和學(xué)習觀，就形成了建構(gòu)主義的新型教學(xué)方法：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機進入教學(xué)，每一種教學(xué)方法都是圍繞建構(gòu)主義教和學(xué)的基本特征進行設(shè)計的。[1]

支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。他認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。[2]支架式教學(xué)要求按照“最鄰近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生搭建學(xué)習過程的“腳手架”，這就要求把復(fù)雜的學(xué)習任務(wù)加以分解，從簡單到復(fù)雜，由淺入深，搭建課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平。

拋錨式教學(xué)模式是由溫德比奧特認知與技術(shù)組（CTGV）在約翰·布朗斯福特的領(lǐng)導(dǎo)下開發(fā)的。[3]建構(gòu)主義認為，學(xué)習者應(yīng)到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習），這就要求教學(xué)建立在真實事例或真實問題的基礎(chǔ)上。所謂“拋錨”就是確定這類真實事件或問題， 然后圍繞“錨”組織教學(xué)。

由于事物的復(fù)雜性和多面性，學(xué)習者很難真正達到對所學(xué)知識全面而深刻的理解，但通過不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習，就可以獲得對同一事物或問題的多方面的認識與理解，這就是隨機進入式教學(xué)。[4]這里要注意的是每次進入都有不同的學(xué)習目的，都有不同的問題側(cè)重點，而不是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固。

由此可見，無論是支架式教學(xué)還是拋錨式教學(xué)，抑或是隨機進入教學(xué)，都包含有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作會話，以及在此基礎(chǔ)上的對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，這對我國教育教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)與契機。

二、對我國建構(gòu)主義教學(xué)方法應(yīng)用的調(diào)查與分析

（一）研究的范圍

為避免遺漏，本文對時間沒有作設(shè)定，搜索了到目前為止的所有相關(guān)論文?？紤]到研究成果一般主要刊載在各種期刊上，而且期刊也能夠比較及時全面地反映研究的最新態(tài)勢，所以本研究統(tǒng)計的范圍僅限于在期刊上發(fā)表的各類論文。

（二）研究的樣本

本文的研究樣本全部來自于中國知網(wǎng)，該網(wǎng)涵蓋了海內(nèi)外各行各業(yè)的知識，收錄了上百萬篇期刊論文，中心網(wǎng)站的日更新文獻量更達到5萬篇以上。[5]為了全面地有針對性地統(tǒng)計相關(guān)論文，作者首先以“建構(gòu)主義”為全文關(guān)鍵詞搜索出所需文章，再分別以“拋錨式教學(xué)”、“支架式教學(xué)”、“隨機進入教學(xué)”為關(guān)鍵詞作進一步篩選，共搜索到341篇相關(guān)論文。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

本研究對檢索到的論文進行多角度分類，得到如下結(jié)果：

首先，根據(jù)論文發(fā)表的時間分類，得到：2000年前發(fā)表的論文僅有4篇，其余均為2000年之后發(fā)表的，差異顯著。建構(gòu)主義理論于20世紀末在歐美主要國家開始快速興起，自21世紀初開始被我國專家和學(xué)者廣為研究，雖然引進較晚，但一出現(xiàn)就顯示出了強大的生命力，迅速滲透至各行各業(yè)，對我國教育界產(chǎn)生了全方位的影響。

其次，根據(jù)論文介紹的建構(gòu)主義理論下不同的教學(xué)方法分類（如圖1），得到主要介紹拋錨式教學(xué)方法的論文114篇，介紹支架式教學(xué)方法的182篇，隨機進入式教學(xué)的10篇，此外，同時介紹三種或其中兩種教學(xué)方法的論文35篇。由此可見，在這三種教學(xué)方法的應(yīng)用上存在著不平衡，隨機進入式教學(xué)應(yīng)用最少，這是由于我國在建構(gòu)主義教學(xué)方法方面的研究還處于初始階段，對于整個理論體系的應(yīng)用還不成熟。加上，建構(gòu)主義是一項新型的教學(xué)模式，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師在全面掌握授課內(nèi)容的同時，必須有針對性地恰當?shù)亟⑶榫常龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習；而作為學(xué)習者，應(yīng)掌握協(xié)作學(xué)習和自主學(xué)習的能力，這對于習慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的師生們都帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

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圖1 根據(jù)不同教學(xué)方法分類的統(tǒng)計圖

第三，對樣本研究的領(lǐng)域進行了分類（如圖2），發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)方法應(yīng)用比較廣泛，排列前六的學(xué)科有英語、計算機、醫(yī)學(xué)、中文、數(shù)學(xué)、化學(xué)。此外，在體育、生物、藝術(shù)、政治、物理、機電、財務(wù)等眾多領(lǐng)域都有所應(yīng)用。由此可見，建構(gòu)主義教學(xué)方法已經(jīng)應(yīng)用到了我國教學(xué)研究的方方面面，但總體分布不均勻，除了與外語教學(xué)的結(jié)合已經(jīng)相對成熟之外，其他領(lǐng)域都還處于初始研究階段，都還在探討如何運用具體的恰當?shù)慕?gòu)主義教學(xué)方法進行課程的講授。

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圖2 根據(jù)研究領(lǐng)域分類的統(tǒng)計圖

第四，根據(jù)樣本是否把建構(gòu)主義教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實踐，分為理論類和實證類，見圖3（a）結(jié)果，搜索到實證類論文229篇，理論類論文112篇。對于實證類論文，根據(jù)是否具有應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)方法前后的教學(xué)結(jié)果對比，分為有可行性分析和無可行性分析，調(diào)查結(jié)果為有可行性分析17篇，無可行性分析132篇，差異顯著，見圖3（b）。由此得出，對于建構(gòu)主義教學(xué)方法的研究，已經(jīng)不再停留于方法本身的介紹或討論上，而是較多地付諸于實踐，從實踐中探討它的先進性和優(yōu)越性。但唯一不足的是，這些實證類的研究中，大都只是對某堂課的內(nèi)容進行詳細的教學(xué)方法介紹，很少通過試驗組和對照組進行比較研究，難以從量化角度真正說明建構(gòu)主義教學(xué)方法的優(yōu)勢所在。

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圖3 根據(jù)是否進行了教學(xué)實踐分類的統(tǒng)計圖

四、結(jié)論

在建構(gòu)主義引入我國的十多年時間里，眾多學(xué)者和專家已經(jīng)在他們的領(lǐng)域展開了積極研究，積累了相當多的經(jīng)驗，但由于研究還處于初始階段，也呈現(xiàn)出一些不足：1.對于教學(xué)方法的研究不平衡，拋錨式和支架式運用較多，隨機進入式運用較少；2.建構(gòu)主義教學(xué)方法研究雖已應(yīng)用到了我國教學(xué)研究的方方面面，但總體分布不均勻；3.在實證類的研究中，較少有具體的可行性分析。這些問題和空白將有待學(xué)者們進一步解決與完善，我們期待，在未來對于建構(gòu)主義教學(xué)方法的研究會更成熟，給我國教育界也將帶來巨大的收益。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙延清等.建構(gòu)主義教學(xué)理念和教學(xué)模式[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，5（4）.

[2] 毛曦明.按建構(gòu)主義學(xué)習觀探析體育教學(xué)方法[J].科技信息，2007，（4）.

[3] 范琳等.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合[J].外語與外語教學(xué)，2003，（4）.

[4] 勾昱君等.論建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下教學(xué)模式和教學(xué)方法改革[J].中國教育技術(shù)裝備，2012，（18）.

[責任編輯：碧 瑤]