漢語言文學專業《寫作》課程實踐性教學改革探求

摘要：實踐性教學是確定高校教育教學改革方向的必然選擇，也是高師《寫作》教學的主要特色，以寫作教學的實踐性原則為導向，轉變教學理念，在教學方法和手段上進行不懈探索，才能實現課堂教學模式、課程結構模式、學生學習模式及教學管理模式上革命性轉變。

關鍵詞：寫作 實踐性 教學改革 教學模式

在當今社會都在呼喚創新教育之時，大學的許多課程仍強調理論陳述的確定性和理論體系的宏大嚴密，這種教學模式已經不適合競爭日益激烈的信息化社會對人才個性化和全面化的要求。大學《寫作》課堂，必須改變過去令學生厭惡的“滿堂灌”的教學方法和“重理論輕實踐”的教學模式。實踐性教學原則是確定《寫作》教學改革方向和基本的教學方針，也是檢驗課程教學水平、質量的重要指標，我院以實踐性教學原則為導向，十年來一直堅持不懈地探索《寫作》教學模式的改革。

一、課程結構模式的改革與調整

一些學者認為：“重塑以實踐為中心的教學理念，強調理論與實踐的同一性和教育的人文性，在課堂教學模式、課程結構模式、學生學習模式及教學管理模式上完成革命性轉變，做到既重視學生聽、說、讀、寫、看的基本功訓練與考核，又強調教師在創新方法上的導引作用，促進個性發展和創新人格培育。”[1]因此，構建《寫作》實踐性課程結構模式，首先要確定以實踐性的教學理念為原則。

（一）《寫作》課程的延續性和寫作能力培養的長期性。“對漢語言文學專業來說，就是意味著教育理念、教學內容、培養模式等要及時修正、跟進并創新。教育觀念要從傳統的、審美的、文學的象牙塔尖，腳踏實地地站到“應用中文”這一社會需求的現實上來；教學內容要從“基礎寫作”、“文學寫作”轉移到“專業寫作”、“實用寫作”上來。”[2]各高校《基礎寫作》授課主要面向本科大一學生，缺少對四年各階段的不同內容和方式的持續訓練和指導，而寫作能力的培養應該是一項長期的有計劃的系統工程。我院寫作課經過改革，由原來的只有一門的駁雜龐大的《基礎寫作》課程，衍生為不同年級開設的幾門子課程，第一學期整合精講寫作理論加之文學文體、理論文體，課程子名稱為《基礎寫作》；新聞文體、應用文體、經濟文體等應用性強的文體為第二學期授課的主要內容，子名稱為《應用寫作》；大二年級開設《文學批評新方法及寫作》作為選修課，因學術論文其實用性和針對性，將其專門設置為學生的限選課《學術論文寫作》，在畢業前第七學期開設。在此基礎上正試行大三的學年論文和四年的“百篇文”計劃。這樣的課程設置遵循寫作能力培養的規律，保證學生寫作能力的訓練提高具有持續性。

（二）夯實基礎寫作地位，重視應用寫作訓練。隨著社會經濟的發展，許多行業已經把畢業生的應用文寫作能力作為衡量人才質量的重要標準。但是多數高校使用的基礎寫作教材都是將應用寫作作為一章去講，這種安排課時和涉及的文體太少，對于未來搞文字工作的中文專業學生來說是“不公平的”，況且很多非中文的專業都已開設了《應用寫作》的公共課。“文學寫作與實用寫作是平等的，同是基礎寫作母系統之下的子系統。且從比例上看，實用寫作更大。應當說，這是一種科學、全面的‘寫作觀’，它有助于我國學者革新寫作觀念， 徹底糾正‘重文學輕用’的認識‘偏差’。”[3]因此，非常有必要將應用寫作單獨成立一門課，可以是專業基礎課，也可以是專業限選課。高校的培養方向只有符合社會的需求，畢業生才能在就業市場上具有較強的競爭力。

二、實踐性教學方法構建理論與實踐相結合的教學模式

（一）討論式、探究式教學方法的使用，培養學生的創新思維和探究式學習能力。實踐證明，這種教學方法效果十分明顯，學生對于舊知識有了新認識，對于理論知識的學習消除了抵觸心理。例如在講到“主題的多元提煉”時，在課堂上開展了“《給我一片綠》主題多元提煉”的課堂討論。學生討論熱烈，發言積極、思維活躍、集思廣益，討論結束，教師點評總結，學生也明白了主題提煉的方法，效果遠比講授法要好。在講到“寫作感知的三層遞進理論”的時候，在課堂上進行了“有關冬天的話題作文”的討論，將學生過往的感性認識層層推進，讓學生親身體驗到了“寫作感知的三層遞進”是怎樣的過程，將抽象的理論化為生動的圖片和感性的回憶，這時候學生成為教學的主體、教師為主導。

（二）情境式教學方法的應用，培養學生的審美能力，營造良好的課堂氛圍。例如在講到詩歌的寫作時，講課之前請助教小組同學進行配樂詩朗誦，讓學生在優美的詩境中感受詩歌的內蘊，在詩情畫意與美妙音樂中體會詩歌的音樂美、節奏美和韻律美，這樣再講起理論知識更容易被學生接受。學習新聞文體寫作的前后幾周，每次上課前由助教小組學生報道國際國內的重大新聞事件，在學生對新聞事件的關注熱情被調動起來時，感受新聞作品寫作的特殊性。展演校園小話劇《不屈的生命》、話劇片段《雷雨》等，演出前半部分，讓學生寫結尾，再由學生演出結尾，在課堂話劇演出的情境中，喚起學生渴望了解劇本寫作知識的熱情。

（三）小組合作式教學方法培養了學生的實際動手能力和團隊合作精神。在學習調查報告之前，教師給出學生參考題目，要求學生以小組為單位，在學校里通過調查、訪問、發問卷等方式合作完成調查報告，將每班5-6人分為一個小組共同完成任務，每組選出一名組長，做好分工，在規定的時間內完成調查并寫出報告，在課堂驗收時選出一名代表發言，根據課堂上展示的情況，由教師和學生投票，教師給出分數，作為整個小組每個學生的分數，計入小組每個人的期末成績。前面兩種教學方法中，實際上也是此種方法的體現，在這里不再贅述。這種小組合作式實踐活動不僅使書本上死板的知識變得貼近生活，也提高了知識的實際應用能力，并促使學生團隊意識的增強。

（四）通過角色體驗式教學方法，模擬實際工作狀態。學習應用文體時，讓學生扮演“辦公室文員、秘書”角色，課堂上模擬公務員、秘書工作流程，課下將自愿報名參與實踐的學生分小組輪流到學院辦公室實習，學習辦公室工作流程，了解黨政機關公文的制發過程。教師講授了消息的寫作后，要求學生在學校或所在城市進行實地采訪，學生扮演“記者”角色，采訪結束，小組集體編輯寫作稿件，讓學生體驗學習尋找新聞線索、搜集新聞素材、編輯新聞稿件等媒體人員的工作狀態。寫作課程有許多的作文訓練，遇到易被學生掌握的文體，教師給出詳細的評分標準，教師與助教小組學生各批改一半，要求寫上評語不給分；實踐證明，這個方法效果超出想象，助教們對同學們習作中的優缺點總結得非常好，結合教師畫龍點睛的總結與升華，講評就很全面了，而且小組共同制作了精美的幻燈片，再找到學生們喜愛的例文，以學生的視角評價學生的文章，思路和語言都貼近學生，課堂氣氛活躍，扮演了“中學語文教師”角色。這種教學方法加深了學生對教材理論知識的理解，給學生以職業體驗的機會。

三、現代化的教學手段實現了教學管理模式的轉變

以信息化校園里的現代教育技術為手段，將高師寫作系列課程與網絡信息技術融為一體，利用學校教務處開設的網絡教學綜合平臺實現教學的信息化管理。目前我校使用的是清華大學開發的教學綜合平臺軟件，集教學平臺、論壇、發表作品網站等多種功能。在信息技術的支持下，傳統課堂教學模式正朝向綜合性、立體化的新的教學模式轉變，既適應當今網絡普及的新形勢，又符合年輕人熱衷于網絡的特點。平臺包括教學資料、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學郵箱、個人資源、課程作業、試題試卷庫、在線測試、課程管理等欄目。師生可方便地發表原創作品和研究性學習成果，并隨時在網上進行討論與交流。老師留作業，學生提交作業和教師評改作業都在平臺上完成，將優秀的學生習作上傳，教師還可以在課堂上在線分析。學生發表原創作品，大家百家爭鳴似的評論，就像是在網站論壇。學生上傳作品的時候可以配以圖片、音頻、視頻，使許多優秀的文章可以優化儲存并以超文本的方式呈現；寫作教學中傳統的閱讀方式發生了從獲取知識向審美體驗的轉變。對于學生來說，這個平臺教學模式具有挑戰性和吸引力，加強了學生與老師的互動交流，有力地激發了學生創作的熱情。

四、學生學習模式被動型向自主性轉變

（一）教材某些理論知識可以留給學生自學。對于學生在中學時代就學習過，相對簡單的理論知識可以略講或作為學生自學部分。對于某些簡單的但是實踐性很強的知識，教師完全可以不講，小組合作式完成調查報告，必然要閱讀教材上有關講解，親身體驗、自主學習是掌握這種知識的更好方式。

（二）利用網絡教學平臺創造自主學習空間。教師上傳教學材料，學生閱讀和下載，學生可以在線自學課堂外的知識，這既是課堂教學的延伸，又能夠培養學生自主學習的能力。相應地，也產生了新的考核模式，平臺上可以自動統計學生登錄次數、瀏覽和下載的次數、提交作業、上傳文章和發表帖子、參與討論的次數，這些都可以是學生自主學習的成績參考，這個成績經過折合也計入到期末總成績當中。

（三）沒有教學平臺的學校也可以利用班級QQ群，擴充學生的知識儲備。教師利用QQ群，將課堂上沒有時間展示的習題、例文以及學生優秀習作等資料，通過群郵件的方式發給每一位學生自學，這種方式還可以使這些資料很好保存，學生畢業、走向工作崗位也可以查詢使用。

自《寫作學》實踐性教學改革開展以來，我院在教學課時、教學內容、教學方法與手段等方面積累了不少好的經驗和做法，改革突出了本門課程的應用性和實踐性，受到了學生的歡迎，實現了教學過程中師生的良性互動，成功評為學院精品課程。但是仍然存在一些問題，需要今后在教學實踐中不斷探索與總結，以期能讓學生獲得更大收益。

參考文獻：

[1]趙德利，王渭清.中文專業實踐性教學與創新教育論綱[J].西南民族大學學報（人文社科版） ，2005（05）.

[2]程民.論寫作全程教學與大學生素質教育[J].應用寫作，2004（01）.

[3]萬奇.現代寫作學研究的幾個問題[J].寫作，1997（11）.