高職語文改革斷想

摘要：將格言警句進行合理安排、精心設計后引入課堂是引領高職院校的語文課程走出困境和進行課程改革的可行性方法之一。然而并非所有的格言警句都可以進入課堂。筆者在大量調查研究的基礎上，發現教育價值較高、適合作為教學內容的格言警句一般都具有對讀者產生積極的心理暗示、有語言魅力、能切實引發讀者的認同感和行為改變等的特點。

關鍵詞：格言警句 課程改革 科學解讀

丘吉爾曾經說過，對于沒讀過書的人來說，讀讀格言就夠了。此話雖有幾分夸張，卻充分說明了格言警句對一個人產生的巨大影響。格言警句是人類語言精髓的濃縮，言簡意賅，讀之朗朗上口，思之意味深長，對人們的學習、工作、為人處世等都有著積極的指導意義。正因如此，教育者尤其是一線教師們，都對格言警句情有獨鐘，不約而同地紛紛將其納入課堂教學和校園文化建設中來。筆者作為一名高職院校的語文教師，有意識地將格言警句引入課堂教學，取得了意想不到的效果，現將其整理成文，見教于大家。

一、將格言警句引入高職語文課堂的初衷

事實上，很多教師在不知不覺中已將格言警句運用到了自己的教學過程中，只不過這種運用還處于一種無意識狀態。本文的“引入”則是指有意識地運用，以某一個或某一組格言警句為線索，達到一定的教學目的。之所以如此安排，是由當前高職語文課程的現狀以及格言警句的特點決定的。

1.高職語文現狀及其成因。近年來，高校畢業生語文能力、文化修養整體下滑的現象已經令越來越多的有識之士及教育專家憂心忡忡，與此形成鮮明對比的則是高校中作為公共課的大學語文課程“邊緣化”的現象愈演愈烈，這一現象在高職院校尤為突出。究其原因，主要有二：第一，思想上重視不夠。二十一世紀是市場經濟的時代，即使被稱為“象牙塔”的高校也受到了強烈的沖擊。以高級應用型人才為培養目標的高職院校在市場經濟的大環境中越來越注重技術應用性教育，逐漸忽視了對學生人文精神的培養，導致在高職院校開設語文課程隨意性很大，甚至有些院校干脆取消了《大學語文》，或者以《應用文寫作》課程取代語文課程。即使開設了該課，總課時也比較少，鮮有超過80者。（筆者所在學校為48學時）學校的忽視直接影響到學生的學習態度，很多學生也視語文為可有可無的學科，加之高職院校招生批次較為靠后，學生文化水平較低，主動學習的積極性較差，因此情況就更令人擔憂了。第二，教學模式陳舊單一。目前大多數高校的語文課堂仍然停留在中學階段，“滿堂灌”依舊是主要的教學模式，這種枯燥單一的課堂氣氛也大大挫傷了他們學習的積極性。

總之，高職院校的語文教師面臨著一個非常嚴峻的局面，他們要在課時隨時有可能被繼續減少的情況下，設法改革教學模式，激發學生的學習興趣。

2.格言警句進入高職語文課堂的優勢所在。格言警句之所以能夠在現如今語文課程面臨嚴峻挑戰的情況下進入課堂，原因有二：第一，言簡意賅。格言警句在形式上的主要特點是短小精悍，微言大義，往往能于只言片語中點出問題的關鍵所在，醍醐灌頂，令人頓有所悟。如“如果你因錯過了太陽而流淚，那么你也將錯過群星。”（泰戈爾）指出了“活在當下”才是最重要的，我們應該盡快走出失敗的陰影，以旺盛的精力和飽滿的情緒迎接新的挑戰，這種處事方法是即將走入社會的青年學生極其需要的，而令學生能夠洞明世事、練達人情本就是語文課程的內容之一。形式的簡潔、凝煉恰好能夠適應課時縮短的現實，此類格言警句絲毫不遜色于一篇美文。第二，朗朗上口。這是格言警句能夠令人記憶深刻從而得以廣泛流傳的另一個特點。很多格言警句如同詩詞一般，或合轍押韻，或對仗工整，令人讀之難忘。如“不怕苦，吃苦半輩子；怕吃苦，吃苦一輩子。”（李敖）借用對比、對仗的修辭手法，給人留下深刻印象。

綜上所述，在高職語文處于困境之時，只要將格言警句合理安排、精心設計，是能夠為語文課堂增光添彩的。

然而，幾千年人類文明積淀下了浩如煙海的格言警句，其產生大多具有特定的語言環境，且受到首創者階級立場、世界觀的影響，因而不可避免地具有一定的局限性，在新的時代背景下教育價值可能就有天壤之別。如果繼承時不加篩選、運用時不加辨別，勢必會對一些人，特別是涉世不深、思慮不周的青少年造成不良影響。因而，我們必須在將格言警句引入課堂之前，對其進行科學篩選和重新解讀，使之符合時代精神。

二、格言警句篩選和科學解讀的關鍵因素

通過大量調查研究，我們發現能夠進入課堂、對學生產生積極影響的格言警句應具備以下特點：

1.表述方式適合讀者的年齡特征和思維發展水平，能引發讀者的認同感。不同年齡、不同性別、不同職業的人各有特點，能夠對其產生影響的格言警句類型也不同，比如小學生正處于習慣養成時期，需要的是積極的引導，所以針對這一群體的格言警句要像“千萬不要把今天該做的事拖到明天。”（托馬斯·杰斐遜）一樣淺顯易懂，且具有較強的可執行性，只需談應當如何做即可，多說無益。而適用于中學生的則是“明日復明日，明日何其多！我生待明日，萬事成蹉跎。”（文嘉）這是因為處于青春期的學生往往具有一定的逆反心理，故而在對他們提出要求的同時還必須闡明為什么，否則極容易引起反駁——為什么不能拖到明天，明天的我懂得更多，豈不會做得更好？到了大學階段，除了要告訴他們該怎么做或不該怎么做外，還要引發更深刻的邏輯思考，發展其批判思維能力。這時候便可為他們呈現李大釗之語“我以為世間最可寶貴的便是‘今’，最易喪失的也是‘今’。因為它最容易喪失，于是更以為它寶貴。”促使他們在“今日事，今日畢”這種良好生活習慣的基礎上，積極主動地尋找甚至創造使“今日”更有價值、更加精彩的機會。

2.能對讀者產生積極的心理暗示，提高讀者的自我效能感，不致其引起無助感乃至絕望感。例如“不要以為自己很重要，因為沒有你，太陽明天還是一樣從東方升上來。”（墨菲定律的派生句）這句話確實講出了一個事實，但適用面太窄，只適用于那些一向狂妄自大的人，對自卑心理較嚴重的人則適得其反。

3.不但能使讀者記得住，還要能讓其想得明白。例如警句“人人都騙人，也都在受騙，但沒有一個人能騙過所有的人，也從未有所有的人都在騙一個人。”（小曾林尼）此句首先說人人都騙人，強調了普遍性，可以起到減弱讀者防御心理的作用；轉而指出如果想欺騙所有的人，很難不露出馬腳；最后一層又轉而指出要相信人間自有誠信在，勸讀者不要猜忌心太重。這句話論證透徹，對比鮮明，既揭示了欺騙行為的愚蠢性，又不使讀者產生強烈的負罪感，娓娓道來，發人深省。

4.有語言魅力。格言警句越是朗朗上口，就越是容易被讀者牢記在心。例如，“德高能增壽，心寬可延年。”（呂坤）短小精悍，對仗工整，非常值得玩味，自然易于得到廣泛的流傳，發揮出更大的影響。

5.能給讀者留下深刻印象，使讀者愿意抄錄或強化記憶，使其影響力更加持久。例如，“人說一句謊言，每視為無關輕重，殊不知尚須另造二十句謊言，以維持其先發之一句也！”古文淺顯易懂，論及了一個絕大多數人都曾經犯過的錯誤，數字的對比很容易引發思考，而且又很容易給讀者留下深刻印象，所以影響力就更易于持久。

6.能切實引發讀者的行為改變。不論是語言魅力，還是強化記憶，都只是一個橋梁，格言警句教育的最終目的是促使讀者的行為發生切實的改變。所以，好的格言警句還應該提供具體可行的行動方案，惟其如此，才能迅速將讀者從迷茫甚至歧途中拉回到正確的人生軌道上來。如，“生氣是拿別人的錯誤懲罰自己。”被很多人視為至理名言，但又有幾個人能夠做到真的遇事不生氣呢？這就說明，該格言雖然已經引起人的強烈共鳴，但因未能引發讀者的行為發生改變，也只能算是“紙上談兵”了。相比之下，“生活質量主要取決于注意力指向何方。”（安德烈·波切利）則明確告訴讀者，要想提高生活質量，首先就應該把注意力指向未來、指向最有意義的事情，不要讓負面情緒影響自己，因為只有冷靜的頭腦才能理性地思考。

古人云，聽君一席話，勝讀十年書。格言警句由于短小精悍，因此論述難以做到滴水不漏，面面俱到，但如同防身術一樣，盡管不能幫助讀者獲得武術冠軍，卻能使其強身健心，化險為夷。在高職語文課堂中引入格言警句，必能使學生受益良多，激發其學習興趣，從而打造“學語文、愛語文”的良好學習氛圍。

參考文獻：

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