新課程背景下語文教師課堂評價語言有效性探究

摘要：在語文課堂教學中，有效的評價語言的運用，影響著教學的成效。提升教師課堂教學評價語言運用的效果，可以通過提高教師評價語言的教育理念，增強教師課堂評價語言的藝術性，注重教學反思和研究等方式來實現。

關鍵詞：新課程 語文課堂 評價語言

語文課堂評價是語文課堂教學的重要組成部分，是教師在課堂教學過程中所使用的行之有效的調控手段，貫穿于語文課堂教學始終，其語言不但影響著學習者的自我期待和自我認識，還間接地影響著他們對自己的價值判斷，是影響學生學習動機的重要因素。

有效的語文課堂評價語言，能夠創設良好的課堂教學氛圍，促進語文課堂教學實踐中師生的互動交流，有效激發學生的學習興趣、培養良好習慣、形成健康價值觀，有利于學生的全面發展；同時，有效語文課堂評價語言的運用，可以使教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，促進教師教育教學水平的不斷提高。

一、語文教師課堂評價語言存在問題探析

當前語文教師普遍注重課堂評價，重視評價語言對學生的激勵作用，課堂上不斷涌現出鮮活的、生動的、具體的、有生命力的評價語言。但同時存在以下問題：

（一）語文教師課堂評價語言重視預設，忽視動態生成的過程，評價語言缺乏科學性。語文教師課堂評價語言，可以根據教學的目的，按照教學思路，進行預先設計；但同時語文課堂教學情境“瞬息萬變”，在與學生的互動交往中，教師需要針對學生的學習情況，隨時進行即時、即興的評價，這使得教師的課堂評價語言充滿著不確定的動態。然而，在實際的語文課堂教學中，教師對于預設的評價語言，運用得較為得心應手；應對學生給予即時反饋的評價，在語言表述上卻往往顯得力不從心。案例：一位教師在《我若是小小鳥》的課堂上，提出這樣的問題：

老師： 同學們，你若是只小小鳥，你將會怎樣？

生A：我若是只小小鳥，我將會飛入云霄！

老師：那么，怎樣才能飛入云霄呢？

生A：展開雙翅飛入云霄！

老師：到底怎樣飛？

生A：這樣飛。（做出雙手展翅飛翔的動作）

老師：坐下，沒有想好，我們問問其他同學該怎么飛。

生B：只有勤勞，才飛入云霄，才能飛得高！

老師：很好，大家一起說：只有勤勞，才能飛入云霄，才能飛得高！

顯然，在提出問題之前，教師早已事先設定好了問題的答案，希望學生能夠沿著自己的答案回答問題，使教學環節能夠順利進行。然而，A同學“展翅飛翔”的動作顯然出乎教師的預料，所以，A同學做出這樣回答和動作，完全被忽視了。渴望得到教師首肯的A同學，在得到一句“坐下，沒有想好”的命令之后，是否還能夠再次鼓足勇氣提出自己的看法？

（二）語文教師課堂評價語言機械、單調、匱乏，缺乏藝術性。很多語文教師在課堂教學中經常運用的評價語言，如“你真聰明”、“你真努力”、“你真棒”、“很好”、“繼續努力”、“好”、“對了”、“正確”等等，反映出教師課堂評價語言枯燥單一的現狀。案例：一位教師教授《將相和》課文。

老師：學習了這篇課文，你喜歡課文中的哪個人物？

生1：我喜歡藺相如，因為他機智、勇敢、聰明。

老師：（語氣平淡）嗯，還有嗎？

生2：我喜歡廉頗，因為他知錯就改。

老師：（稱贊）很好，還有其他的嗎？你們說得很棒。

教師的評價語言對學生而言只表現得簡單正誤判定，而學生對之對錯的原因并未完全知曉。學生等待著教師的肯定和鼓勵，然而教師只一個“好”字，或者根本不作任何評價，這種單調的評價語言，會使課堂變得了無生氣、死板；激發不起學生回答問題、討論問題的積極性。長此以往，這種評價的激勵作用也就消失殆盡，只剩下教師的一種習慣性反應。

（三）在教師課堂評價語言的具體運用中，存在諷刺、挖苦、苛責學生的情況，缺乏人性化。教師以諷刺、貶低、挖苦等口吻來評價學生，刺傷學生的自尊心；或在批評學生時，態度過于嚴厲，表達過于直接，使學生心理上難于承受；教師的課堂評價語言存在對比現象，對于某個學生的評價，往往拿其他學生的優點來比他的缺點，借此指出學生主觀努力不足，試圖激發孩子的好勝心，而結果往往適得其反。

二、提升語文教師課堂評價語言效果的建議

（一）提高語文教師課堂評價語言的理論素養。教師需重視課堂評價相關理論的學習，同時，向名師學習，注重自我提高。名師的課堂評價語言是經過千錘百煉的，向名師學習課堂評價語言，是教師提高自身課堂評價語言的一條捷徑；加強與其他教師間的交流、學習。

（二）課堂教學前做好充分的準備，為課堂評價語言的使用創造條件。要提高課堂評價語言的有效性，教師在教學前必須要認真設計教學方案，充分熟悉教學內容，了解學生狀態，對課堂上學生可能出現的結果進行充分估計和預料。教師在進行教學準備時，應認真設計好課堂的提問，優化提問質量。在設計教學時，教師要對學生的現有水平，相關經驗進行充分了解，以及對學生課堂中可能會出現的問題和表現進行充分估計，在教學實施中，才能捕捉到學生更多有價值的信息，才能對學生的各種有創造性的回答做出及時而正確的反饋，進行適當的評價。教師要學會課堂傾聽，觀察學生反應。因此，評價語言運用的效果是因人而異的，這就要求語文教師在使用評價言語時要注意觀察學生的反應，從而決定某種評價言語是否可以繼續使用，或者做出怎樣的調整。

（三）語文教師課堂評價語言要豐富多樣，注重評價語言的藝術性。單調的評價語言容易使學生產生聽覺疲勞，難以激發學生學習的興趣。而富有詩意、豐富多彩的評價語言則不僅能喚醒學生求知的欲望，更能使學生在妙語連珠的評價中受到熏陶感染。評價語言是一門藝術，它根植于深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教學理念。課堂教學急需以藝術化的態度去關愛學生的生命發展，營造課堂教學評價的美學韻味。課堂評價語言不止局限于有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。語文教師要提高課堂評價語言的有效性，還必須重視教學的反思和課堂評價語言的研究，在反思和研究中不斷提高自己駕馭課堂評價語言的本領，成為行家，這樣才能在課堂教學評價語言的運用中得心應手、游刃有余。

綜上，語文教師在課堂教學中的語言評價對學生發展產生的影響是極其深刻的。只有真誠地關愛每一個學生，走進學生的心靈，才能使課堂教學中的評價語言煥發生命的光彩，才能使每個學生在寬松、愉悅的環境中享受到成功的喜悅，感受到學習的快樂。

參考文獻

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