論體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)語文中的應(yīng)用

摘要：本文分析了體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)語文中的意義與作用，并在此基礎(chǔ)上圍繞教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從情境營造、情感共享、踐行體驗(yàn)等幾個方面為體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)語文中的實(shí)踐路徑作出探析。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué) 大學(xué)語文 應(yīng)用

《大學(xué)語文》作為一門重要的人文學(xué)科，是“漢語學(xué)習(xí)的典型，是審美學(xué)習(xí)、人文素質(zhì)、能力等三方面的培養(yǎng)基礎(chǔ)?！盵1]但近些年來，大學(xué)語文教育普遍面臨“學(xué)生漠然處之”、“教師茍且為之”、“學(xué)校等而下之”的尷尬境地。在此現(xiàn)狀下，正視大學(xué)語文所面臨的困境與問題，并以創(chuàng)新思維對大學(xué)語文進(jìn)行教學(xué)改革已成為一種共識。

上世紀(jì)末，體驗(yàn)式教學(xué)理念與模型被引入國內(nèi)，逐步試點(diǎn)使用。這種教學(xué)方式是“在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。”[2]

大學(xué)語文課程的人文特性決定了教學(xué)中個體理解與體驗(yàn)的重要性，為此，本文立足改進(jìn)教學(xué)方法，探析體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義及其實(shí)踐路徑。

一、體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)語文教學(xué)中的意義

與其他學(xué)科相比，大學(xué)語文人文性強(qiáng)，承載了更多的情感、態(tài)度、價值等因素。徐中玉先生認(rèn)為，“大學(xué)語文課程，得講究兼顧文學(xué)性、藝術(shù)性、審美性、創(chuàng)新性乃至深刻的人生哲理性?！薄耙膭顚W(xué)生對教科書進(jìn)行自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解?！盵3]而體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教育是體驗(yàn)的生長與改造的過程，學(xué)生從體驗(yàn)中產(chǎn)生問題，問題又可以激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦R，產(chǎn)生新觀念?！盵4]由此可見，大學(xué)語文教育與體驗(yàn)式教學(xué)之間有實(shí)質(zhì)的契合，因而，積極探究體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)語文中的應(yīng)用具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

1.有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師是教育的核心人物，是權(quán)威、專業(yè)的象征，學(xué)生則處于依賴、盲從的被動地位?！坝H其師方能信其道”，體驗(yàn)式教學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)是以學(xué)生為中心的“體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換并創(chuàng)造知識的過程”，教師應(yīng)更多承擔(dān)“指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者”的角色。在此模式下，教學(xué)不再是一個簡單的認(rèn)知過程，而是師生情感共融、價值共享、體驗(yàn)共享的過程，與學(xué)生達(dá)成心靈上的對話，這有助于彼此接受，形成平等、民主、理解、寬容的師生關(guān)系。從人本主義來講，大學(xué)語文選文多以經(jīng)典作品為主，蘊(yùn)含了豐富的意義，需要個體在閱讀中充分發(fā)揮自己審美、品美的能力。體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，會促使教師對學(xué)習(xí)個性化的解讀給予理解、激勵，進(jìn)而滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，可“力避傳統(tǒng)教學(xué)將學(xué)生個性淹沒于整體劃一的群體中，使學(xué)生‘各具情態(tài)’。”[5]

2.有利于優(yōu)化教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知、行合一。現(xiàn)代化條件教學(xué)組織形式強(qiáng)調(diào)開放性、多樣性、個體性和民主性。要擺脫大學(xué)語文普遍萎縮的境地，在大學(xué)語文教學(xué)中引入體驗(yàn)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知、行合一是一個重要途徑。

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)以學(xué)習(xí)者參與活動為基礎(chǔ)，活動是體驗(yàn)的載體。其親歷性、自主性、綜合性和開放性的特征有助于調(diào)動多種教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，有利于建構(gòu)起全體學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)情境，挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)和求知欲，促成學(xué)生在參與課堂活動中生成自我的認(rèn)識和相應(yīng)的態(tài)度與價值觀，使學(xué)生在親歷過程中理解并建構(gòu)知識與價值體系，為學(xué)生立身、處世、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施路徑

通過上述分析可見，體驗(yàn)式教學(xué)對轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改善師生關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)組織均有著積極意義。那么，如何在大學(xué)語文教育中秉承體驗(yàn)式教學(xué)的理念并靈活運(yùn)用在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)呢？

1.營造“情境”，生成認(rèn)知性體驗(yàn)。大學(xué)語文經(jīng)典篇目意義雋永、哲理性強(qiáng)，理解難度大，通過營造“情境”可以使作品的人物、環(huán)境形象化、具體化、情感化，增強(qiáng)大學(xué)生對人物的形象感知，形成認(rèn)知，故而能有良好的教學(xué)效果。實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，采用生活展現(xiàn)情境、圖像再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、語言描述情境等方式，調(diào)動學(xué)生多種感官，強(qiáng)化大學(xué)生主觀感受，加深對作品角色與特定場景的認(rèn)知，“通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義?！盵6]

2.深入“情境”，生成情感性體驗(yàn)。情境體驗(yàn)是體驗(yàn)式教學(xué)施教的一個重要策略，它的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，縮短“我”與“角色”之間的心理距離，在情境情節(jié)發(fā)展中，使“我”與“角色”共同體驗(yàn)所有的細(xì)節(jié)，在心理上實(shí)現(xiàn)“角色認(rèn)同”或“情感遷移”。為此，教師解析言語時應(yīng)努力做到“懷情而教”，領(lǐng)悟并用貼切的語言去表達(dá)文章內(nèi)在的、固有的情，才能以情融情，喚醒學(xué)生的情感。同時，體驗(yàn)還是“理智的直覺”，教師還應(yīng)注重對學(xué)生情感進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價或點(diǎn)撥，使學(xué)生對體驗(yàn)保有清醒的認(rèn)識和理性的判斷，以節(jié)制情感，提升情境體驗(yàn)。

3.展開討論，豐富體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)認(rèn)為，由于個人經(jīng)歷和所處社會環(huán)境的不同，人們對世界的觀察和理解也會不同。“每一個進(jìn)入言語體驗(yàn)的學(xué)習(xí)者，并非白紙一張，而是都帶著自己獨(dú)特的生命經(jīng)歷和遭遇體驗(yàn)。[7]所以，教師在施教過程中就要遵循“自主體驗(yàn)原則”，尊重大學(xué)生對文本的個性化解讀，營造一個自由、融洽的討論氛圍，并在此基礎(chǔ)上，通過師生對話、學(xué)生與文本對話、學(xué)生與學(xué)生對話，使不同的個體經(jīng)驗(yàn)、心理情感得到交融、碰撞融合產(chǎn)生新知識經(jīng)驗(yàn)，以拓展延伸課堂教學(xué)，豐富大學(xué)生個體體驗(yàn)。

4.走出課堂，踐行體驗(yàn)。大學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不應(yīng)僅停留在“學(xué)得”的層面，其人文素養(yǎng)的養(yǎng)成是“學(xué)得”和“習(xí)得”共同作用的結(jié)果?！霸谡Z文素養(yǎng)之中，知識一般是‘學(xué)’的范疇，技能、素養(yǎng)則既有‘學(xué)’的成份，也有‘習(xí)’的成份，而‘習(xí)’很大程度來自于對操作性過程的體驗(yàn)?！盵8]體驗(yàn)式教學(xué)不單純是內(nèi)容的簡單獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識的過程。體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)語文中的應(yīng)用就是要把以傳授知識為主的模式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的實(shí)踐模式，促使大學(xué)生在實(shí)踐中不斷“修”、“證”已有的情感與理知體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“知能轉(zhuǎn)化”，乃至“知行轉(zhuǎn)化”，達(dá)到“知情意行”的統(tǒng)一，從而避免“高分低能”、“知行相左”的現(xiàn)象。

三、結(jié)語

體驗(yàn)式教學(xué)注重在教學(xué)中以身“體”之、以心“驗(yàn)”之，是以學(xué)生為中心的“體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換并創(chuàng)造知識的過程”。大學(xué)語文教育，究其目的，在于全面提高大學(xué)生的品格素質(zhì)與人文精神，充分發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)語文教育中的功能，通過教學(xué)形式的變化、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新及教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變能營造一種體驗(yàn)情境，使大學(xué)語文教育產(chǎn)生最佳的效能。

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