注重言語習得 提升語用能力

語文教學應堅持以能力為重，強化能力培養，在著力提升學生的語用能力上下工夫，為其終生發展儲備能量，夯實根基。

一、把握《課標》，讓語言訓練清楚前行方向

語文教學要自覺地以《語文課程標準》為依據，明確語文教學的總目標，把準階段目標，達到既不越位也不滯后。如識字，低年級要落實以識字、寫字為重點，打牢基礎，教授方法，培養能力，養成良好的識字、寫字習慣；中年級繼續培養識字寫字能力，由扶到放，重視詞語的理解、辨析、積累和運用；高年級培養獨立識字、學詞的能力，能理解詞句的含義，體會表達效果。閱讀，低年級側重理解與運用字詞句，讀好課文，積累語言；中年級側重理解與運用句段，初步掌握文章的主要內容，體會表達的思想感情，揣摩寫作方法；高年級側重理解與運用段篇，能整體把握課文內容，了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步掌握領悟文章和閱讀不同文體作品的基本方法。寫作，《語文課程標準》的階段目標在不同的學段提出了不同的概念：第一學段是“寫話”，低年級重點抓好詞語、好句子，學習遷移、運用；第二、三學段是“習作”，中年級重點體會詞句段的表達效果，學習表達方法，力求準確、生動、有序；高年級學習有序地表達，有重點、有特點地表達。第四學段是“寫作”。這些概念從語義上是不難理解的，其用意主要是進行教學梯度的區分，對不同學段有不同的要求。寫話和習作的目標，降低了寫作的要求：1～2年級重在培養興趣，使學生樂于表達；3～4年級重在減少束縛，使學生自由表達；5～6年級重在表達真情實感，使學生個性表達。

作為語文教師，不僅要清楚課程標準的總體目標，年段目標，更要把握好每一篇教材和每一節課的具體教學目標，這是真正落實語用訓練的關鍵。上海師范大學吳忠豪教授在《語文課須圍繞本體性教學內容組織教學》一文中說，“我們可以把語文課程的教學內容大致劃分成兩個大類：一類是語文本體性教學內容，一類是非語文本體性教學內容。”“語文本體性教學內容就是反映這門學科本質特征的、區別于其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略和語文技能?！闭Z文課程的核心目標——學習運用祖國的語言文字?！墩n標》明確指出：“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響。”因此在確定整體教學內容時，就要突顯語文教學的首要地位，理解和運用祖國的語言文字，除了落實生字、新詞教學和課文朗讀等這些基本的要求外，還必須在語文知識、方法和語文技能方面落實，讓理解、積累、運用整體推進，只有真正把握《課標》，才能讓語言訓練明確前行的方向，而不至于將語文課上成科學、品德與社會課等等。

二、立足文本，讓語言訓練找到扎根的感覺

古諺云：“積沙成塔，集腋成裘?！彼自捳f：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！弊怨乓詠恚凶R之士都十分重視記誦，把它作為學習語文的重要方法。我們要繼承這種傳統的行之有效的教學方法，重視識記背誦，引導學生背誦、積累，豐厚學生的文化底蘊，提高學生的語文素養。祖國的語言十分豐富，在語文教學中，要有意識地鼓勵學生讀背一些文質兼美、情文并茂的篇章，這是學生積累知識、提升素養很重要的途徑。教材中也體現了對學生積累的重視，除了有的篇目后面有指定背誦內容外，還專門在練習中開設了“誦讀與欣賞”，在教學過程中除了落實這些具體要求外，我們還要結合學習內容，讓學生選擇自己喜歡的詞、句、段熟讀背誦。

在語文教學的過程中更要注意挖掘言語訓練的生發點，有意訓練幫助習得，豐富積累。如教學《東方明珠》這一課，當學到“香港的海洋公園舉世聞名”時，老師可以讓學生把“舉世聞名”換個詞說說，學生就會說到“馳名中外”、世界聞名”、“中外聞名”等詞語，同樣當學到“琳瑯滿目”“人流如潮”這些詞語時，也可以用同樣的方法幫助學生學習歸類。還可以根據學習內容歸類拓展：如學習《海底世界》時，可以有意安排積累擬聲詞；在歸類拓展時，有的可以按詞語意思分，有的可以按構詞結構分，有的可以按詞語的性質分，有的可以按描寫對象分。如描寫春天景色的，描寫人物神態的等等。不要小看平時的點滴積累，只要堅持不懈，語文素養就會越積越豐厚，最終發生質的變化。

豐富的積累就像肥沃的土壤，掌握方法更是學習的根本。識字是低年級課堂教學的一個重要組成部分，識記字形，理解字義，兩者相輔相成。為了落實“閱讀中識字學詞的階段目標”，在教學《酸的和甜的》一課時，我采用隨文識字的方法，賦予生字具體的環境，因時制宜地把生字分散在句子里、兒歌中，朗讀時把“迫不及待”“大口大口”兩個詞語的訓練放在重點句子中，讓學生在朗讀中體會文意，在具體的語言環境里學習、理解、運用詞語。在對“串、告、訴、顆”的教學中，充分引導學生自主識字。如學習“串”這個象形字時，引導想象“看到這個字你想到了什么？”學生馬上聯想到了羊肉串、冰糖葫蘆等等，因為這些東西都是用一根棒在中間穿著；學到“顆”這個形聲字時，又引導學生還可以說“一顆（ ）”。學生說了很多后，繼續追問：“這些東西都是什么形狀的？”學生由此得出：這些東西都是顆粒狀的。從而讓學生掌握“顆”字的運用規律。再如“告訴”一詞的教學，結合字的意思，讓學生發現規律，這兩個字和說話有關系，一個是口字底，一個言字旁，同時讓學生想辦法記住它們的字形，教師加以點評：利用已學熟字記，想想字的意思記，編兒歌記……這樣的教學，充分調動了學生已有的生活經驗，把識字教學和生活緊密結合起來，教給學生識字的方法，激發了學生自主識字的興趣。

小學階段是學生語文素養的初步形成期，是奠定基礎的重要階段。所以，在小學階段，必須注重語文基本素質的訓練與養成。課上可抓住關鍵的詞句，啟發學生反復揣摩、深刻理解，通過感情朗讀、比較詞句、聯系生活實際談感受等多種生動活潑的形式，幫助學生多角度地理解詞語，積累感悟語言。識生字、學語言緊密結合課文內容，這樣的訓練來自文本，回歸文本，真正體現用教材教學生學語文，讓語言訓練找到扎根的感覺。

三、著眼運用，讓語言訓練具有生長的力量

法國哲學家笛卡爾說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！币驗榉椒ǖ闹R對于學生個體來說具有積淀終生發展能量的意義。語文教學應從“語文知識的教學”走向“語文功能的教學”，從“內容分析的教學”走向“策略指導的教學”，在言意兼得的基礎上還要“得法、得用”，即掌握學習語言和運用語言的方法，從而實現葉老所說的“自能閱讀”、“自能作文”。人的正確認識來源于實踐，學生知識的掌握、能力的形成、習慣的培養、人格的塑造，都離不開實踐。

模仿是任何學生任何學科不可逾越的學習路徑，是兒童獲取知識、習得技能的重要方式。語文教學在對文本內容理解、感悟的基礎上，要關注語言的形式，把握語言的規律，即站在寫作運用的角度上解讀文本，在閱讀中學習精準的字詞、精美的語言、精巧的段落、精妙的構思、精致的布局、精彩的筆法等等，既得意更得言。讀與寫緊密結合，讀為基礎，以讀學寫，寫中促讀；突出重點，一課一得，得關聯；多讀多寫，學以致用，發展能力。強化學法指導，教師的“教”是為學生的“學”服務的，這種服務的真正價值就在于富有成效的學習指導。

低年級是練習說話寫話的關鍵年段，有意識地滲透相關的句式是培養學生說話、寫話能力的重要方法。通過說話練習，讓學生掌握在表達好幾種事物的時候，可以用上哪些句式，潛移默化地培養學生說話的條理性。循序漸進的句式訓練，從課文中來，回到課文中去，更走到生活中去，對學生的影響是顯而易見的。這樣的訓練一方面可以讓學生鞏固對詞語的理解，能靈活運用；另一方面，可以避免空洞生硬的說教，把揭示文本寓意與學生想象、說話訓練結合起來，借小朋友之嘴，說出學習的收獲、體會，顯得親切自然，孩子們樂在其中。

“訓練”是語文實踐的基本形式，“多讀多寫多說”是提高語文能力的基本法則。讓學生通過讀一讀、想一想、說一說、寫一寫等，感受到語言文字的魅力，給學生播下“語言”的種子，通過具體的練習得法、得言、得意，讓語言文字的運用具有生長的力量。