“言語主題”的意蘊(yùn)

作文教學(xué)，一直是個(gè)老大難問題。一茬一茬的學(xué)子都在嚷嚷：作文作文，作得頭疼。語文教學(xué)效率低，最突出的例子也是學(xué)生的寫作能力見效較慢。面對(duì)這種狀況怎么辦？似乎應(yīng)當(dāng)重溫陶行知先生的名言，行動(dòng)是思想的老祖宗。陶先生說：“路走不通才覺有困難，走不通而不覺得困難，這是庸人；連腳都沒動(dòng)而心里卻虛造出萬千困難，這是妄人；走不通而感覺有困難便要解決這困難，不到困難解決不止，這是科學(xué)家。”令人十分高興的是，在語文教育界，我們經(jīng)常會(huì)遇見一些想做“科學(xué)家”的同行，黃艷梅老師就是其中的一位，她和同事們多年執(zhí)著于此，以言語主題統(tǒng)領(lǐng)，教、讀、寫聯(lián)動(dòng)，力求創(chuàng)造作文教學(xué)的新天地，且從語文學(xué)科教學(xué)改革的這一突破上，彰顯出學(xué)校文化建設(shè)的鮮明特色。他們的行動(dòng)正在生成自己思想的過程中，已經(jīng)形成對(duì)于我們富有啟迪的特點(diǎn)。

一、意義性

我曾經(jīng)給一些優(yōu)秀的老師講過一則《圣經(jīng)》故事：上帝給亞伯拉罕及其后代一塊土地，這塊土地好得不得了，到處流淌著奶和蜜。黃艷梅說，她會(huì)經(jīng)常想起這則故事，她希望學(xué)校哪怕有那么一點(diǎn)點(diǎn)“奶和蜜”的味道也好。作為校長，她和她的團(tuán)隊(duì)，一直在這方面努力。文化是教育的血脈，文化是學(xué)校的靈魂，人民小學(xué)以一種文化自覺引領(lǐng)學(xué)校的文化建設(shè)，引領(lǐng)學(xué)校的特色發(fā)展。這是一所有著七十多年辦學(xué)歷程的學(xué)校，基于學(xué)校“和”的文化基因，他們明晰自己的文化主張，從“和文化”到“和樂文化”到“和樂人生教育”，每一段歷程，就是一次體認(rèn)與揚(yáng)棄，就是一次突圍與超越，他們?cè)跉v史與現(xiàn)實(shí)的語境中探求著，在個(gè)體發(fā)展與社會(huì)需求的教育理想中尋覓著。“和樂致遠(yuǎn)”的學(xué)校精神指的是在平和安適、自由快樂中達(dá)至遠(yuǎn)方。其包含三層意義：自由快樂、關(guān)系和諧的樂觀精神，腳踏實(shí)地、持之以恒的務(wù)實(shí)精神，追求理想、不斷探索的超越精神。“和樂人生”就是一種自立向上、好學(xué)力行、悅己納人、從容致遠(yuǎn)的人生，是價(jià)值、行為、情緒及態(tài)度臻于完滿的生活歷程。“和樂人生教育”是黃艷梅們秉持的教育哲學(xué)，是學(xué)校的核心價(jià)值，旨在給予學(xué)生乃至教師一種整體性的、關(guān)乎人生價(jià)值、人生態(tài)度、人生作為以及人生修養(yǎng)的教育范式。她大氣而舒展，直抵生命本真，是完滿人格培養(yǎng)的道德教育，是和諧關(guān)系構(gòu)建的自然教育，是積極快樂體驗(yàn)的生活教育，更是持續(xù)健康成長的終身教育。“和樂人生教育”是人民小學(xué)對(duì)于素質(zhì)教育理念深入理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)新詮釋，是貼合學(xué)校實(shí)際，并能滿足師生需要的關(guān)于素質(zhì)教育的自我表達(dá)，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。提煉，轉(zhuǎn)化，構(gòu)建，提升，人民小學(xué)精心培育學(xué)校文化，以此引領(lǐng)教師、學(xué)生、學(xué)校發(fā)展。這也是他們行動(dòng)的最根本的意義所在！

難能可貴的是，黃艷梅的“和樂人生”理念更多的是以課程和教學(xué)來表達(dá)的，僅從言語主題系列看，她的這種努力是用心的、持續(xù)的、卓有成效的。石中英先生說過：“任何教學(xué)改革的深化與教育知識(shí)的創(chuàng)新都可以從歷史上或現(xiàn)實(shí)中所蘊(yùn)涵的‘人的形象’的反思與重塑開始。”黃艷梅正是不滿意傳統(tǒng)語文課程教學(xué)特別是作文教學(xué)的現(xiàn)狀，正是努力遵循學(xué)生身心發(fā)展與母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，正是著意培育學(xué)生語文素養(yǎng)特別是作文能力，正是力求擺脫教作文和寫作文的被動(dòng)姿勢(shì)，提出了一系列的構(gòu)想，力求見文又見人，并在初步的實(shí)踐中嘗到了甜頭。他們的努力，他們的思想，他們初步建立的體系，其背后，其前方，都是“人的形象”，都是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高，都是孩子的精神發(fā)育與精神成長。他們是在為孩子們提供更多的更優(yōu)品質(zhì)的“奶和蜜”。這種立足學(xué)科課程而又超越學(xué)科課程的努力，這種抵達(dá)培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人等教育本質(zhì)的追求，是值得肯定和推崇的。

二、科學(xué)性

教育是一門科學(xué)，教育是“科學(xué)在內(nèi)”（杜威語）的活動(dòng)，需要我們尊重規(guī)律，還需要我們不斷探索規(guī)律。黃艷梅老師提出言語主題，是在探索語文教育科學(xué)的道路上邁出的堅(jiān)實(shí)的步伐。有很多老師都在困惑：語文是什么？根據(jù)一些學(xué)者的研究，可以簡而言之地說：語文就是語言。語言有寬狹之分，寬泛的語言包括狹義的語言加上言語，包括書面的語言（文字）加上口頭的語言，包括語言的內(nèi)容加上語言的形式。索緒爾是以狹義的語言，即那些普遍的穩(wěn)固的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)為基石，創(chuàng)建現(xiàn)代語言學(xué)的。相對(duì)應(yīng)的言語則是指怎么說（寫）和說（寫）什么，是屬于個(gè)性的。索緒爾說要有兩門語言學(xué)，一門是“言語的語言學(xué)”，一門是“語言的語言學(xué)”，“兩條路不能同時(shí)走，我們必須選擇；它們應(yīng)該分開走”。他的學(xué)生說老師曾向聽眾許愿：關(guān)于言語的語言學(xué)的研究將在以后的講壇上“占有一個(gè)光榮的地位”。但索緒爾并未能如愿，關(guān)于“言語的語言學(xué)”留待后人們努力。我國語文教育界經(jīng)過多年的探索，逐步認(rèn)識(shí)到言語教育的重要性，認(rèn)識(shí)到如果沒有主體的言語實(shí)踐活動(dòng)，如果沒有典范的言語成品作示例，如果沒有言語經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)言語行為，學(xué)生對(duì)語文課程知識(shí)的建構(gòu)就是一句空話。言語教育是語文課程的根本屬性。黃艷梅及她的研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)語文教學(xué)特質(zhì)有著很好的把握，提出的言語主題意在突出“言語”之主線，是對(duì)語文學(xué)科言語特性的回歸與彰顯。

寫作能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要以表達(dá)內(nèi)容及表達(dá)活動(dòng)為載體。黃艷梅提出以主題統(tǒng)攝，這個(gè)主題指培養(yǎng)寫作能力的具體目標(biāo)，就是以言語表現(xiàn)（寫作）為本位、以分解式寫作能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)（主題）的結(jié)構(gòu)教學(xué)形態(tài)。小學(xué)階段的寫作以記敘為主，他們通過對(duì)三至六年級(jí)作文內(nèi)容的整合，對(duì)小學(xué)記敘文體進(jìn)行具體細(xì)化，梳理出人物、動(dòng)物、靜物、景物、游記、活動(dòng)、事件、想象文、應(yīng)用文等若干方面的類別，以這些記敘類別為內(nèi)容和載體，圍繞表達(dá)設(shè)計(jì)豐富而有序的單元教學(xué)活動(dòng)，提供學(xué)生運(yùn)用口語、閱讀、寫作和思維等學(xué)習(xí)和分享的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生說寫能力。“主題”教學(xué)，就是目標(biāo)明確的教學(xué)，追求科學(xué)性、序列性、高效性的教學(xué)。在我看來，黃艷梅和她的團(tuán)隊(duì)，對(duì)于這些問題都有了科學(xué)的認(rèn)識(shí)，于是有了自覺的行動(dòng)，才提出了言語主題的構(gòu)想。這在當(dāng)今的語文教育界，無疑是領(lǐng)風(fēng)氣之先的。

三、體系性

小學(xué)語文教學(xué)中，基本以單元形式呈現(xiàn)，設(shè)置閱讀、口語交際、習(xí)作、語文綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容板塊。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這幾種課型之間橫向勾連和縱向螺旋聯(lián)系不夠，語文教學(xué)效益不高。“言語主題”單元教學(xué)實(shí)行綜合治理，嘗試以表達(dá)為中心整體設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中習(xí)得方法，將口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等作為單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既保證口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，也使得口語交際、綜合性學(xué)習(xí)與作文教學(xué)相輔相成，以提高聽說讀寫諸項(xiàng)訓(xùn)練的實(shí)效性。“言語主題”作為重要的鏈接，可以打通很多壁壘，建立起作文與閱讀、與生活、與語文各類課型的諸多聯(lián)系，在解決以往的疑難問題上有很大的優(yōu)勢(shì)。

如何從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上構(gòu)建小學(xué)習(xí)作總體目標(biāo)，是個(gè)復(fù)雜工程。能力目標(biāo)是其核心目標(biāo)，過去在年段目標(biāo)中只能籠統(tǒng)表述，“言語主題”課題組為了使作文教學(xué)有的放矢，將能力目標(biāo)劃分為幾個(gè)層次或幾個(gè)側(cè)重點(diǎn)，分解、落實(shí)到每個(gè)學(xué)年、學(xué)期中。建立縱向能力目標(biāo)序，這既可以作為作文教學(xué)的航標(biāo)，引領(lǐng)著習(xí)作教學(xué)的方向和過程，也可作為作文教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生的習(xí)作。在教學(xué)中，每個(gè)年段的訓(xùn)練重點(diǎn)各有側(cè)重，這樣將寫作知識(shí)溶解到讀寫實(shí)踐中，學(xué)生才能消化吸收，才能形成寫作技能。他們正是通過具體的習(xí)作指導(dǎo)，通過模擬的、縮微的、典型的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解和掌握小學(xué)階段各類記敘文的寫作技能，層層推進(jìn)，循序漸進(jìn)，并通過記敘話題將作文教學(xué)引向自然，引向生活，引向時(shí)代，使學(xué)生用我手寫我心，最終達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

黃艷梅言語主題系列是一個(gè)比較龐大的體系，《教出好作文》《讀出好作文》《寫出好作文》是互為依托和促進(jìn)的；閱讀和表達(dá)是相互對(duì)應(yīng)、互動(dòng)生成的；低、中、高三個(gè)年級(jí)，拾級(jí)而上，是有序可循的；主題鏈接、單元聯(lián)動(dòng)與主體激活、走向生活又是相互策應(yīng)的。學(xué)界關(guān)于兒童教育有關(guān)鍵期之說，所謂關(guān)鍵期，是指兒童發(fā)育有一個(gè)對(duì)某種類型的環(huán)境影響特別敏感，而這種類型的環(huán)境影響會(huì)對(duì)這一時(shí)期發(fā)展的方向及進(jìn)程，發(fā)揮重大的作用，“過之”與“不及”都會(huì)給兒童發(fā)展帶來消極影響。我以為，言語主題系列是照應(yīng)到兒童作文能力形成關(guān)鍵期的。這其實(shí)也說明，言語主題系列是以科學(xué)性為根基，以“人的形象”的更好塑造為價(jià)值追求的一個(gè)開放的充滿生命活力的教學(xué)系統(tǒng)。

整體大于部分的簡單總和，黃艷梅們的自主變革與提升體現(xiàn)了系統(tǒng)思維，這是一種含金量很高的思維方式。人民小學(xué)和樂人生教育為達(dá)成既定目標(biāo)，形成特有的學(xué)校文化，建立了一套完整的文化內(nèi)容框架，包括課程文化、教師文化、學(xué)生文化、組織文化和物質(zhì)文化。他們不僅架構(gòu)文化，還為文化落地尋找到必要的抓手，使得文化建設(shè)從無形走向有形。在我看來，文化落地最為重要的是課程教學(xué)中和樂文化的創(chuàng)造和浸潤。條條大路通羅馬，言語主題系列顯然是通向和樂人生的有效路徑。

美國詩人艾米莉·狄金森的許多詩，據(jù)說用童心去理解，才能品出滋味。我在這里抄錄一首《我的河在向你奔來》送給黃艷梅老師：

我的河在向你奔來/歡迎么？藍(lán)色的海！/哦，慈祥的海啊/我的河在等候回答/我將從偏陋的源頭/帶給你一條條溪流/說啊，接住我，海！

黃艷梅們的行動(dòng)是奔騰的一條河，他們會(huì)激起教海的波瀾；黃艷梅們的思想是涓涓流響的一條河，他們會(huì)融匯進(jìn)語文課程的理論之庫；黃艷梅們的學(xué)子們也是一條河，他們將因言語主題更加歡快，他們走向成人、走向社會(huì)，會(huì)匯進(jìn)海的大合唱。“海”，不就是我們的理想么？“奔來”的“河”，不就是我們對(duì)理想的追求么？讓我們共同努力，讓我們的河奔得更歡吧！教作文、寫作文都會(huì)因此成為成功的體驗(yàn)、幸福的享受。語文課程教學(xué)改革，兒童生長和發(fā)展的明天，都會(huì)因此而更加輝煌！

（楊九俊，江蘇教育學(xué)會(huì)會(huì)長，江蘇省教育科學(xué)研究院研究員，特級(jí)教師，210013）

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