三粒鈕扣的啟示

普魯士國王腓特烈二世是歐洲歷史上最偉大的名將之一，史稱“腓特烈大帝”。18世紀中，他率軍征戰(zhàn)接連大勝，無比榮耀，于是開始關(guān)注士兵的軍裝軍容，把它們作為強大軍事實力的“臉面”。

一次，腓特烈大帝注意到許多士兵上裝很整潔，可是右袖口的背側(cè)都有一團難看的污漬，便問隨行的軍官雅各：“戰(zhàn)士衣服上的那團臟東西是咋回事？”雅各答：“士兵們?yōu)榱藞D方便，每次臉上出汗或有其它臟東西便用袖口去擦，日久了就成了這樣子。” 腓特烈大帝不滿地說：“這樣做跟屠夫伙夫又有什么區(qū)別！我限你在3個月內(nèi)負責整改此事！”雅各不敢大意，下令士兵不得再用袖口去擦臉，否則將受嚴懲重罰。

3個月過去了，雖然不斷有士兵挨了罰，但還有不少人老毛病重犯。雅各嚴厲地把士兵關(guān)起來拷打，引起了眾怒，到腓特烈大帝再度來視察時便有意穿上了帶污漬的軍裝。腓特烈大帝了解了情況，對雅各說：“難道你就想不出更好的辦法嗎？比如給士兵的袖口都釘上三粒金屬扣子，或許這樣就能解決好這個問題了。”雅各半信半疑，還是遵照執(zhí)行了。

很快地，所有士兵的袖口都釘上了三粒鈕扣，他們想再用袖子擦臉便會先碰到紐扣被擦痛，果然再沒人把袖口當毛巾了，士兵們的軍裝自然也整潔了很多。

這個故事對我們從事德育工作的教師頗有啟發(fā)。在班主任日常工作中，我們也會遇到許多類似的問題，并常常感嘆學生不聽話，沒長性，不思悔改，讓人失望透頂。而采取的往往也是情緒化的懲罰措施。殊不知，這樣的教育方式產(chǎn)生的教育效能是短期的，并不能保證學生下次不會再犯，甚至會產(chǎn)生逆反情緒。其實，比懲罰更有效的，是讓犯錯者認識到錯誤，并想辦法為其設下障礙或轉(zhuǎn)移目標來阻止錯誤的發(fā)生。這樣，不僅可以幫助教師解決問題，而且教育意圖是隱性的，還能讓犯錯者對教師更加信任和感激。

一位小學低年級老師曾好長時間苦惱不已，學生課間飲水秩序混亂，更擔心孩子們推搡嬉鬧極易發(fā)生燙傷事故。后來她從三粒鈕扣和銀行的“一米線”中受到啟發(fā)，將正在喝水的學生和等待喝水的學生通過“一米線”來進行隔離，并要求學生的雙腳必須站立在飲水機旁邊的小腳丫貼圖上才可以接水飲用，不但較好地解決了問題，也使教師感受到了孩子們的天真無邪和純潔可愛。

還有一所學校，教學樓的扶梯由材質(zhì)較薄的不銹鋼管做成，而孩子們在課間活動時卻喜歡將扶梯上方的木質(zhì)表面當成滑梯來玩耍，一個個排隊由上向下，最后常常摔倒在一樓的欄桿旁邊，且多次將不銹鋼欄桿踢彎或折斷。為此，班主任老師多次批評無效，抓現(xiàn)行示眾，也無濟于事。后來，老師讓學生們一起想辦法來解決這個問題，大家建議學校將折彎損傷的鋼管做成一個“警示風鈴”懸掛在樓梯旁邊。如此設計，不但成為學校樓道文化建設的一道獨特風景，而且時刻提醒學生不要再做這樣的游戲。教師變自己解決問題為讓學生想辦法解決問題，變企圖改變學生的強制性思維方式為貼心提醒服務的更加人性的思維方式，不但解決了問題，還營造了獨特的校園文化氛圍，可謂一舉兩得。

學習三粒鈕扣的思維智慧，嘗試用“可以做什么讓問題不再繼續(xù)下去”來取代“問題發(fā)生的原因是什么”的思維方式，不啻為解決煩擾的一種好思路。

（霍慶，河北省宣化區(qū)教育局教師進修學校，075100）

責任編輯：宣麗華