初中生物教學中微視頻的制作與運用

筆者于今年8月參加了江蘇省教師網絡團隊教研比賽，所在的南京市初中生物團隊獲江蘇省一等獎，由我制作的競賽微視頻作為生物組的優秀案例在大會進行交流。實踐證明，微視頻的“短、快、精”、大眾參與性以及隨時隨地性是其最大特點，在各科教學中越來越受到師生們的歡迎。

一、緊扣教材，挑選、剪接現有視頻，連貫、生動地呈現教學內容

在初中生物教學中經常會遇到這樣的問題：我們需要在課堂展示的視頻內容往往會在一個相對較長的視頻中先后分幾個段落出現。教師一般的做法，是在課堂展示時人工手動調節視頻的快進，分別選擇需要的部分播出。其實使用很多視頻制作軟件，經過刪減和拼接，就能連貫呈現教材相關的知識點，更有利于學生觀察與思考，其制作方法也不復雜。

例如，在八年級生物教材介紹長白山自然保護區時，我在網上搜到的關于長白山自然保護區的視頻長達10分鐘，內容涉及面較廣。可是課堂教學中只需要介紹長白山自然保護區地理位置、氣候條件、物種種類和數量以及與人類的關系這四個方面的內容，我便選擇使用視頻剪接，將教學所需片段拼接起來，制作完畢后的視頻一氣呵成，總長約兩分半鐘，生動、準確、簡潔地展示了教學中關于自然保護區的重點內容。

再比如介紹初中生物教材《生物多樣性的保護》中，有關于人類捕殺鯊魚獲取魚翅，導致海洋中鯊魚數量減少的內容。為了讓學生有直觀的感受，我找到一段關于魚翅制作的視頻。但原本的視頻是紀錄片，注重細節刻畫，而我只需要其中有關人類對鯊魚瘋狂地追捕，血腥地屠殺，最后鯊魚因為失去鰭無法游泳而沉于海底的過程。于是我利用“貍窩全能視頻轉換器”截取需要的片段，再進行拼接，整個捕殺鯊魚、獵取魚翅的過程則精煉、完整地呈現在學生眼前，他們被一幅幅殘忍的畫面深深震撼，關愛動物、拒絕屠殺的情感油然而生。

二、發揮微視頻獨特優勢，多感官呈現生物教學素材，讓學生享受學習

使用多種媒體呈現教材內容，既符合生物學科的特點，也遵循了初中年齡段學生的認知規律，很受學生的歡迎。教學中的微視頻，不僅僅體現在動態畫面上，還可以將以往教學方法中相對獨立的文字、圖片、動畫、聲音等方式綜合地展現出來，通過視覺、聽覺等感官的刺激，讓學生充分地享受學習。這類視頻制作的軟件有“Windowslive影音制作”“會聲會影”“AVS Video Editor”等等。

在介紹海洋生態系統的教學時，我做了一個微視頻。首先從網上相關視頻中截取了教學內容所需的部分，在適當的畫面上添加了對應的文字、合適的圖片，并進行旁白配音。遇到重要畫面時用影音制作工具，使其慢速播放或者定格圖片，達到強調教材重要知識點的目的。在制作后期，添加了深邃的音樂，制作成一集3分鐘的微視頻。動態的畫面、強烈的定格、清楚的文字注解和優美的音樂一氣呵成，讓孩子們記住了眼前這美麗的海洋生態系統。

再如學習《觀察動物運動方式》一節，我課前組織學生在網上搜集蛇爬行、豹奔跑的視頻，制作了一集關于動物運動方式的微視頻，利用“Windowslive影音制作”軟件定格并放大畫面，放慢視頻的速度，真實再現各種動物的運動器官和方式：蚯蚓靠與地面的摩擦、蝸牛靠腹足的收縮、螞蟻3對足交替前進等等，出現需要詳細介紹的器官，就用文字進行標注。學生看到自己親手拍攝的視頻，真實、連續、完整地了解了這些動物運動的方式，都能準確地說出并記住它們運動方式的特點，積極性很高。

當然，影音制作軟件也可以加快視頻速度，以快進的方式連續、完整地演示植物從發芽到開花、結果的全過程，生物細胞分裂的全過程，以及動物的取食、洄游、遷徙、生殖等各種行為的連續過程等等，由此激發學生的學習興趣，提高課堂教學效益。

三、學生通過參與制作教學微視頻，能激發學習動力，培養動手能力

提出“友善用腦”理論的新西蘭教育家克里斯蒂指出：人接受知識的渠道一般是聽覺、視覺和運動知覺，其中通過動手“做”記住的知識會大于75%。由此可見，學生通過自己制作生物教學中的微視頻，對接受新知識會感到更加輕松，學得也更加扎實。教學中，我經常鼓勵學生自己動手，制作“自編自導自演”的微視頻，通過微視頻制作計劃的制訂，教材相關資料的搜集，劇本的編寫以及微視頻實地拍攝中的科學統籌、分工合作、后期制作等等，培養學生的動手能力和綜合素質。

例如在“調查校園生態系統”的實踐活動中，我引導學生在活動的全程中自己設計安排，跟蹤錄像。攝錄機真實記錄了他們如何挑選組員、選舉組長的情況；記錄了他們如何確定分工、展開激烈爭論的過程；也記錄了每個同學調查的經過和成果。后期，組織學生團隊對拍攝的素材進行刪減、編輯，添加文字注解，配上合適的音樂。交流時在課堂上播放該微視頻，由組長宣讀調查報告，全班同學分享調查的過程。活動中同學們分工合作，每個步驟都計劃得非常認真，觀察時也特別嚴謹詳細。

再如《關注健康》章節中介紹家庭小藥箱的環節，有個班級的同學主動制作了一集關于家庭小藥箱的微視頻，介紹了藥箱的功能、藥品組成、各種藥物的作用，還有受傷后外用藥及包扎的演示等等。學生們表現得非常積極，并進行了周密的安排，整個團隊就像一個劇組，人人參與，個個發揮特長。最終，他們在設計好的情境中拍攝了幾組相關素材，并用“會聲會影”軟件編輯制作了一段微視頻。在課堂上，同學們看到自己拍攝的視頻，出現的是身邊熟悉的人物，都特別激動，學習興趣更加濃了。

利用微視頻制作輔助初中生物教學已經三年了，從最簡單的對現有視頻進行截取、拼接，到對視頻進行編輯、添加文字圖片、添加各種視覺效果以及配樂，再到和學生共同設計編寫劇本，搜集資料，分工合作，跟蹤拍攝至后期運用專業軟件制作微視頻，我深刻感受到微視頻的制作只是一種方式，但是它的出現開創了生物教與學的新天地，進一步拓展了課堂的時空。初中生物教學中使用微視頻，可以真實、連續與完整地展現教學內容，學生可以更加準確地掌握知識；微視頻的制作使生物學科教材在課堂上以多種形式呈現，學生可以更加充分地享受學習；讓學生參與制作微視頻，不僅激發了學生強烈參與的動力，培養了學生的綜合能力，建立了團隊的高效合作，還使初中生物課堂因此變得更加生動和精彩！

（呂姝，南京市中華中學，210000）

責任編輯：宣麗華