追尋現代公民教育之路

溯本求源，“公民教育”這個概念最早可追溯到古希臘，如今，現代意義的公民教育已為世界各國所重視。加強公民意識教育，已經成為我國中小學國民素質教育的重要內涵和基本要求，對培養和造就現代和未來社會合格公民有著特殊意義。我校有幸成為江蘇省首批實驗學校，開始了追尋公民教育之路的探索。

一、培養公民意識，凸顯學生主體地位

陶行知先生說過：“生活即教育”，“社會即學校”，公民教育實踐活動突破了以往的教育方式，通過活動的開展，開拓了學生活動的空間，創造的空間，為學生提供了一個大有作為的新天地。公民教育強調學生的自主研究，在活動中讓學生親身體驗，享受過程；強調學生的個性養成，在活動中讓學生獨立創新，養成品性；強調學生的能力培養，在活動中讓學生提升意識，提高素養。

學生在公民教育活動中做到了“三學會”：其一，學會發現問題。學生通過參觀、訪談等活動了解社會熱點、焦點問題，從自己的學習生活、家庭生活、社會生活中提取鮮活的課題進行研究。其二，學會分工合作。公民教育活動中對問題的研究是一個系統的工程，每個步驟都需要分成若干組共同來完成，每個小組成員都必須分工合作。在合作過程中，小組成員需要互相了解，彼此尊重、相互信任、相互包容。其三，學會溝通交流。活動中，學生到機關、企業、街道，接觸各階層的人員，從采訪對象的確定到被采訪人的聯系，再到采訪提綱的撰寫，資料的匯總、分類、整理、提煉等，全部由學生自己完成。學生學會表達，學會傾聽，學會說服，促進了交往能力的提升。

二、倡導平等對話，推動學習方式轉型

公民教育實踐活動，與我們現行教育制度下的學科教育方法存在著極大的差異。如何認識公民教育，如何有效地指導學生開展項目研究，這要求我們教師摒棄傳統的教學角色，實現根本的轉變。在整個活動過程中，從問題選擇、資料收集、調查研究、方案制訂、聽證演示，所有過程都由學生自主進行，教師只擔當組織者、指導者、協調者的角色。這種活動，不僅提高了學生的綜合素質，對教師重新審視自己的角色也是一種觸動和提升。

“用對話構建一個教育共同體”是我校公民教育實踐活動倡導的理念。對話教育的出發點和歸宿是學生的成長，其本質特征是用交流啟迪學生智慧，用平等培育師生的人格力量。對話教育把“教師——課題——學生”視作一個學習共同體，師生有共同的話語權。其中學生是獨立的主動學習的生命體，他們通過學習、研究、探索，在體驗中構建，在交流中領悟，在實踐中反思，逐步形成屬于自己的認知、情感和行為。活動中，教師以指導者、研究者的身份一起參與，對學生的調查、談論、交流，加以鼓勵、引導。教師充分信任學生，放手讓學生去嘗試，盡量鼓勵學生自己解決所遇到的困難，把話語權、決策權交給學生。教師、學生因共同參與，認識得到了升華；教師、學生因共同參與，彼此理解、尊重；教師、學生因共同參與，學習生活更加精彩。

三、強調長效實施，創新公民教育課程

在公民教育實踐活動的初始階段，我校將其納入《品德與社會》課程中，但隨著研究課題規模的擴大，師生們越來越覺得時間不夠。為此，我校逐步將這活動滲透到綜合實踐活動課程，與之相整合，并與校本教材開發相結合，努力探索公民教育的新途徑和新方法，構建自己有特色的公民教育課程體系。

我校邊上有一條列入世界十大古街的平江路，由于年代久遠，平江河水已不再清冽，給旅游帶來了負面影響。在介紹“家鄉水”這部分內容時，我們將平江河納入了視野，引導學生關注平江河污染問題。學生通過資料搜集、問卷調查、水質取樣、數據分析、走訪部門、采訪專家等環節，把平江河的現狀及學生們的呼聲向社會傳送。學生對平江河污染問題的治理建議得到了老師、家長、社會的贊同，在市政府的聽證會上得到主管部門的認可。最終，蘇州市政府將此項工程列入政府實事工程，對平江河進行了綜合治理。學生們在最后的研究報告中寫下了這樣一句話：在我們的努力下，我們學校的后花園——平江路更美了！平江河更秀了！學校將這項研究課題列入了跟蹤課題，形成階段性研究報告，每年由五年級學生進行跟蹤調研、分析，以達到課題研究的長效性、有效性。

四、引入社會力量，構建教育嶄新環境

公民教育實踐活動研究的課題，很多是涉及政府的公共決策，涉及民生的基本問題。我校師生倡導政府、社會、家長一起關注課題研究，構建公民教育必須的社會環境，以使我們學生的一些研究意見和建議盡可能被采納，被實施。同時，借此建構現實學校和現代教育的嶄新環境。

我們在課題研究中做到“三常”：其一，經常邀請我們的家長參與課題研究。例如，我們在研究《課外補習班該不該參加》這個課題時，我們通過家長委員會活動、家長志愿者活動、家長開放日、家長會、家訪、家長學校等形式向家長宣傳、發放材料和問卷調查，還借助“家校通”信息平臺等網絡媒體的力量，使廣大家長了解我們研究的課題，研究的進程，研究的成果以及研究的困難，從而使家長一起投入到研究中來，與學校形成合力，提高研究成效。其二，經常邀請社會人士加入課題研究。例如，我們在提出《蘇州部分傳統文化博物館應對未成年人免費開放》方案，就邀請了社會各界人士加入課題研究，通過走訪、訪談、座談、沙龍等形式，讓社會人士一起發揮作用，一起呼吁。最終，平江路上的五家傳統博物館全部對我校學生免費開放，并掛牌成為了我校的綜合實踐活動基地。其三，經常邀請行政領導指導課題研究。我校在研究《校門口車輛擁堵問題》的課題中，針對我校在城市的主干道，車流量比較大，學生比較多等現實問題，提出家長接送學生可以在停車場免費停車半小時，接送汽車在校門口可以臨時占用公交車道等建議，邀請了交警大隊、派出所、公安局等部門領導來校參加聽證會。最終，相關部門領導現場辦公采納了我們的建議，使校門口車輛擁堵現象得到了一定的緩解，從而保障了師生的安全。學生們還經常參與學校新聞發布會，向社會各界發布課題研究的進程和成果，呼吁更多的市民參與到他們的研究中來。

通過幾年的實踐與探索，我們感受到公民教育充分體現了新課程理念，為課內外學習與實踐打開了現實通道，為學生關注社會、關注生活、關注家鄉提供了現實路徑，學生具有普遍參與熱情。但和國外相比，在廣度和力度上還存在著一定的差距。在今后的實踐中我們還要注意兩個問題：

1.要面向全體學生，人人參與，讓每一個學生都能在活動中得到鍛煉、成長，教師不能因為學生現有的學習、能力、個性的差異，只指定少數“尖子”學生參加活動或讓一些學生僅僅作為陪襯，從而忽視了一些有潛力，有提升空間的學生。我們倡導公平、平等。

2.在一定意義上，活動的結果、問題的解決與否并不重要，重要的是在活動過程中學生公民意識的提升和公民能力的養成。所以，我們倡導，我參與，我快樂！

公民教育，是教育價值的一種時代表達，是學生生命活力的一種積極表達。現代學校，需要直面現代公民素質，以學生為中心，培養有實踐能力和創新精神、有社會責任感的國家公民，這是我們每一所學校、每一位教育工作者的神圣使命，也是我們永恒的追求。

（潘娜，蘇州市平江實驗學校，215600）

責任編輯：顏瑩